最近，浙江某校一則“緊急通知”在網(wǎng)絡(luò)上炸開了鍋：學(xué)校要求所有老師，“絕不要因作業(yè)未完成批評(píng)學(xué)生，防止發(fā)生不必要的事情”。這份看似荒誕的通知背后，卻藏著教育生態(tài)的深層困境——老師不敢管，家長(zhǎng)不愿管，學(xué)生不服管，教育正陷入一場(chǎng)前所未有的信任危機(jī)。（源自浙江網(wǎng)友@疾風(fēng)柒月文章、南方都市報(bào)等）

通知的導(dǎo)火索，是該校一名數(shù)學(xué)老師的驚魂經(jīng)歷。學(xué)生因抄作業(yè)、玩游戲被批評(píng)后，竟翻出走廊欄桿懸空，半個(gè)身子掛在四樓外，全靠同學(xué)死死拽住才避免悲劇。類似案例并非孤例：河南駐馬店一名學(xué)生因未完成作業(yè)被批評(píng)，情緒失控捅傷老師并跳樓；鄭州一名小學(xué)生被批評(píng)后懸在四樓窗外，全靠老師拽住胳膊才脫險(xiǎn)。這些極端事件讓老師感嘆：“批作業(yè)像拆炸彈”，甚至有人自嘲“佛系保平安”。

更魔幻的是，家長(zhǎng)的投訴讓困境雪上加霜。重慶一位老師催收作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)反咬一口：“孩子四次不交作業(yè)，老師為何第一次不通知我？”甚至要將老師刪微信的行為投訴到教委。評(píng)論區(qū)里，老師們的無(wú)奈溢于言表：“期末又要成績(jī)，不能逼學(xué)生就只能逼老師”。這種既要馬兒跑、又不讓馬吃草的矛盾，讓教育成了“高壓鍋”。

事實(shí)上，教育懲戒權(quán)本有法律支持。最高法曾明確，合理懲戒無(wú)需擔(dān)責(zé)，但現(xiàn)實(shí)中老師依舊如履薄冰。一位小學(xué)教師坦言：“家長(zhǎng)不同意，我就不管了”。這種“躺平”心態(tài)的背后，是血淋淋的教訓(xùn)，就不舉例了。

更諷刺的是，當(dāng)老師真的“佛系”時(shí)，家長(zhǎng)又抱怨“不負(fù)責(zé)任”。浙江瑞安一名教師因?qū)W生噴水槍，將學(xué)生抱到窗邊教育，被當(dāng)?shù)囟ㄐ詾椤巴{學(xué)生人身安全”，最終被行拘。事件曝光后，網(wǎng)友態(tài)度反轉(zhuǎn)，有人直言：“學(xué)生頑劣在先，老師何必背鍋？”這種輿論搖擺，折射出社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)知撕裂——既要老師嚴(yán)格管教，又不給任何容錯(cuò)空間。

教育的本質(zhì)是“育人”，但如今卻成了多方博弈的戰(zhàn)場(chǎng)。家長(zhǎng)將投訴當(dāng)作武器，動(dòng)輒威脅“告到教委”；學(xué)校為保平安，用“緊急通知”讓老師噤聲；學(xué)生則利用極端行為逃避責(zé)任。這種惡性循環(huán)下，真正受傷的是孩子。有老教師回憶，30年前用凳子卡門背課文的學(xué)生，如今已成優(yōu)秀教師；而今天的學(xué)生抄作業(yè)被批評(píng)，卻用跳樓威脅。

教育的出路，需要重新劃定邊界。一方面，老師需掌握科學(xué)方法，如用班規(guī)量化管理代替粗暴批評(píng)；另一方面，家長(zhǎng)要理解“老師批評(píng)，是對(duì)孩子有所期待”。更重要的是，社會(huì)應(yīng)給予教師合理保護(hù)。正如教育部新規(guī)所言，適當(dāng)懲戒是教育手段。若一味追求“零風(fēng)險(xiǎn)”，最終只會(huì)讓教育淪為“免責(zé)游戲”。

當(dāng)“活著就好”成了教育底線，“不敢管”成為教師保命法則，我們是否該反思：教育究竟是為了培養(yǎng)“完整的人”，還是制造“安全的產(chǎn)品”？古人造“罰”字，寓意教育需循序漸進(jìn)，但今天的環(huán)境卻逼得老師要么“躺平”，要么“過(guò)激”。

教育的答案，或許藏在那個(gè)被同學(xué)拽住的學(xué)生身上——當(dāng)危機(jī)發(fā)生時(shí)，拉住他的不是校規(guī)，不是投訴，而是同伴的手。這提醒我們：教育不是單方面的輸贏，而是家校社的共同托舉。唯有重建信任，讓老師敢管、家長(zhǎng)愿管、學(xué)生服管，才能真正守住教育的尊嚴(yán)與溫度。

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