2025年新課標(biāo)卷地理

第1～3題：以吉林通榆縣風(fēng)電產(chǎn)業(yè)集群為情境，通過(guò)分析風(fēng)電裝備制造全產(chǎn)業(yè)鏈與“風(fēng)電場(chǎng)+制造基地+風(fēng)電消納”聯(lián)動(dòng)模式，體現(xiàn)我國(guó)發(fā)展清潔能源、構(gòu)建新型能源體系的發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同對(duì)實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)的作用，激勵(lì)學(xué)生投身國(guó)家前沿科技建設(shè)，勇?lián)鷷r(shí)代重任。

第4～6題：以江西吉安渼陂古村水系治理為切入點(diǎn)，通過(guò)分析“兩河一塘（群）”水系的布局原理，展現(xiàn)古人因地制宜、天人合一的治水智慧，傳遞“尊重自然、合理利用資源”的可持續(xù)發(fā)展理念，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的認(rèn)同，呼應(yīng)和美鄉(xiāng)村建設(shè)中保護(hù)傳統(tǒng)村落文化、傳承生態(tài)智慧的時(shí)代需求。

第7～8題：通過(guò)廣西南寧新舊氣象站氣壓數(shù)據(jù)對(duì)比，要求學(xué)生推斷站點(diǎn)環(huán)境差異。提供的選項(xiàng)均是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中教材當(dāng)中的常用概念，如海拔、氣溫、緯度、風(fēng)向等，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，把握學(xué)科基本概念、基本原理和方法。

第9～11題：以我國(guó)溫帶濕潤(rùn)區(qū)某盆地為案例，結(jié)合臺(tái)地和谷地、四周丘陵、北緣山峰等不同地貌類型的空間尺度差異，分析氣候、地貌、水文、土壤、植被等不同自然要素的綜合作用，以及由此形成的地帶性與非地帶性差異，培養(yǎng)綜合思維。第36題要求學(xué)生將工業(yè)區(qū)位選擇與產(chǎn)業(yè)集聚、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響、電子商務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等知識(shí)，涵蓋了不同產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，不同地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知。

第36題：第（1）小題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展諸多因素，歸納示范效應(yīng)、產(chǎn)業(yè)集聚、技術(shù)擴(kuò)散、品牌文化升級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，避免孤立觀點(diǎn)羅列、碎片化思維。第（2）小題要求學(xué)生從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、農(nóng)戶等多主體角度展開辯證分析。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯思維、創(chuàng)新思維深挖復(fù)雜問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)深入分析、結(jié)構(gòu)化表達(dá)展現(xiàn)思維品質(zhì)，體現(xiàn)減少機(jī)械刷題、強(qiáng)化思維考查的導(dǎo)向。

第37題：以英國(guó)湖區(qū)國(guó)家公園為案例，將第四紀(jì)冰川作用與當(dāng)前水文特征結(jié)合，（1）小題描述湖泊分布與形態(tài)，（2）小題分析冰川作用的影響，通過(guò)“獲取信息、描述現(xiàn)象、分析成因”的能力進(jìn)階考查，從表象到機(jī)理，形成“觀察、解釋”的邏輯鏈。（3）（4）小題，將氣候、地形與水文特征關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從單一要素分析轉(zhuǎn)向?qū)^(qū)域整體思考。 旨在通過(guò)合理的梯度設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理解釋真實(shí)地理現(xiàn)象。

一、以點(diǎn)帶面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

1．服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

試題自然融入我國(guó)新時(shí)期“雙碳”發(fā)展目標(biāo)、能源結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等重大發(fā)展戰(zhàn)略。例如，第1～3題以吉林通榆縣風(fēng)電產(chǎn)業(yè)集群為情境，通過(guò)分析風(fēng)電裝備制造全產(chǎn)業(yè)鏈與“風(fēng)電場(chǎng)+制造基地+風(fēng)電消納”聯(lián)動(dòng)模式，體現(xiàn)我國(guó)發(fā)展清潔能源、構(gòu)建新型能源體系的發(fā)展戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同對(duì)實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)的作用，激勵(lì)學(xué)生投身國(guó)家前沿科技建設(shè)，勇?lián)鷷r(shí)代重任。

2．弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，貫徹人地協(xié)調(diào)觀

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著古人協(xié)調(diào)人地關(guān)系的樸素認(rèn)知與深遠(yuǎn)智慧，為當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)提供了良好借鑒。例如，第4～6題以江西吉安渼陂古村水系治理為切入點(diǎn)，通過(guò)分析“兩河一塘（群）”水系的布局原理，展現(xiàn)古人因地制宜、天人合一的治水智慧，傳遞“尊重自然、合理利用資源”的可持續(xù)發(fā)展理念，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，呼應(yīng)和美鄉(xiāng)村建設(shè)中保護(hù)傳統(tǒng)村落文化、傳承生態(tài)智慧的時(shí)代需求。

二、特色鮮明考查關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)

1．突出學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知與綜合思維

運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知、綜合思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是地理學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。例如，第9～11題以我國(guó)溫帶濕潤(rùn)區(qū)某盆地為案例，結(jié)合臺(tái)地和谷地、四周丘陵、北緣山峰等不同地貌類型的空間尺度差異，分析氣候、地貌、水文、土壤、植被等不同自然要素的綜合作用，以及由此形成的地帶性與非地帶性差異，培養(yǎng)綜合思維。第36題要求學(xué)生綜合工業(yè)區(qū)位選擇與產(chǎn)業(yè)集聚、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響、電子商務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等知識(shí)，涵蓋了不同產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，不同地區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知。

2．依托學(xué)術(shù)情境，提升地理實(shí)踐與探究能力

依托特定學(xué)術(shù)情境，考查學(xué)生的地理實(shí)踐與探究能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與求實(shí)的科學(xué)精神。例如，第37題以英國(guó)湖區(qū)國(guó)家公園為案例，將第四紀(jì)冰川作用與當(dāng)前水文特征結(jié)合，（1）小題描述湖泊分布與形態(tài)，（2）小題分析冰川作用的影響，通過(guò)“獲取信息、描述現(xiàn)象、分析成因”的能力進(jìn)階考查，從表象到機(jī)理，形成“觀察、解釋”的邏輯鏈。（3）（4）小題，將氣候、地形與水文特征關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從單一要素分析轉(zhuǎn)向?qū)^(qū)域整體思考。旨在通過(guò)合理的梯度設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理解釋真實(shí)地理現(xiàn)象。

三、多維立體呈現(xiàn)思維品質(zhì)

1．對(duì)接基本知識(shí)技能，夯實(shí)思維基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，并不是強(qiáng)調(diào)對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是要求學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理，調(diào)動(dòng)基本技能，解決具體問(wèn)題，進(jìn)而為培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展思維品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，第7～8題通過(guò)廣西南寧新舊氣象站氣壓數(shù)據(jù)對(duì)比，要求學(xué)生推斷站點(diǎn)環(huán)境差異。提供的選項(xiàng)均是學(xué)生在日常教材學(xué)習(xí)中遇到的常用概念，如海拔、氣溫、緯度、風(fēng)向等，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，把握學(xué)科基本概念、基本原理和方法。

2．挖掘地理現(xiàn)象內(nèi)涵，熟用思維方法

通過(guò)延伸設(shè)問(wèn)邏輯鏈條，將學(xué)生科學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)思維方法分析問(wèn)題的思維過(guò)程外顯，是評(píng)價(jià)學(xué)生思維品質(zhì)的良好依據(jù)。例如，第36（1）小題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展諸多因素，歸納示范效應(yīng)、產(chǎn)業(yè)集聚、技術(shù)擴(kuò)散、品牌文化升級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，避免孤立觀點(diǎn)羅列、碎片化思維。第36（2）小題要求學(xué)生從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、農(nóng)戶等多主體角度展開辯證分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯思維、創(chuàng)新思維深挖復(fù)雜問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)深入分析、結(jié)構(gòu)化表達(dá)展現(xiàn)思維品質(zhì)，體現(xiàn)減少機(jī)械刷題、強(qiáng)化思維考查的導(dǎo)向。