習(xí)近平總書記在中共中央政治局第二十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！苯逃扛叨戎匾暼斯ぶ悄茉谥行W(xué)普及化的時(shí)代使命，加速布局快速推進(jìn)，發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（簡(jiǎn)稱《指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明確了人工智能教育是通識(shí)教育的功能定位。

我們要認(rèn)識(shí)到，人工智能技術(shù)的持續(xù)突破與迭代創(chuàng)新正在加速推動(dòng)人類社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅引發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的根本性變革，更加速滲透到人類生活的各個(gè)層面，推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)入智能時(shí)代。認(rèn)知智能的快速發(fā)展使人造物具備了理解與推理、知識(shí)融合、自主學(xué)習(xí)、復(fù)雜決策等“人類思維能力”，且這種能力隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展不斷擴(kuò)展與增強(qiáng)，使人工智能產(chǎn)品從工具向協(xié)作伙伴進(jìn)化，機(jī)器開始突破工具屬性，人機(jī)共生將成為一種新型社會(huì)生存方式。人工智能素養(yǎng)與聽、說(shuō)、讀、寫一樣成為生存必需。中小學(xué)人工智能教育不是要把每個(gè)學(xué)生都送入大學(xué)的人工智能相關(guān)專業(yè)，而是要讓每個(gè)孩子能夠順利走進(jìn)智能社會(huì)，無(wú)障礙地生活、學(xué)習(xí)與工作。《指南》充分把握課程的功能與作用，強(qiáng)調(diào)了人工智能教育的綜合性與交叉性，把教學(xué)內(nèi)容定位在知識(shí)、技能、思維與價(jià)值觀四個(gè)維度上以實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能素養(yǎng)的培養(yǎng)，并針對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段界定了四個(gè)維度教學(xué)內(nèi)容的深度與遞進(jìn)關(guān)系。我們需要正視人工智能通識(shí)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，持續(xù)探索與創(chuàng)新，推動(dòng)人工智能教育高質(zhì)量發(fā)展。

創(chuàng)新人工智能課程體系建設(shè)形態(tài)?！吨改稀诽岢觥皩⑷斯ぶ悄芙逃{入校本課程實(shí)施方案，構(gòu)建與信息科技、科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程有機(jī)銜接的課程體系”，確定了課程開出的方式。但是，在課程建設(shè)中需要面對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍知識(shí)儲(chǔ)備、能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能難以支撐教學(xué)全面普及的問題，特別是城鄉(xiāng)間、學(xué)校間存在較大差異，總體而言，能夠承擔(dān)人工智能課程高質(zhì)量教學(xué)的教師比率低，這對(duì)課程建設(shè)提出多層次廣泛適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。因此，中小學(xué)人工智能通識(shí)教育課程體系建設(shè)需要循序漸進(jìn)，一是根據(jù)人工智能普及讀本進(jìn)行課程建設(shè)，這是對(duì)師資要求最低的一種課程建設(shè)方式。二是實(shí)現(xiàn)人工智能與信息科技、科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程有機(jī)銜接的課程體系，這是一種理想的課程建設(shè)形態(tài)，但也是對(duì)教師能力要求極高的一種形態(tài)，教師具備多學(xué)科知識(shí)是駕馭這類課程的低線。當(dāng)前，建設(shè)滿足不同層次學(xué)校教學(xué)需要的課程體系是首要任務(wù)，這就要求我們突破傳統(tǒng)課程建設(shè)的慣性思維，充分發(fā)揮教育數(shù)字化的功能，以知識(shí)圖譜、能力圖譜構(gòu)建為基礎(chǔ)支撐，推動(dòng)人工智能單學(xué)科型、人工智能與信息科技等多學(xué)科交叉型的主題化、項(xiàng)目化、模塊化微課程實(shí)現(xiàn)“超市式”智能化的體系建設(shè)，通過(guò)智慧教育云平臺(tái)體系提供選擇性、個(gè)性化服務(wù)，保障不同類型學(xué)校能夠通過(guò)微課程的不同組合形成校本化特色課程，實(shí)現(xiàn)人工智能教育的普及化開展。

創(chuàng)新人工智能課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境。人工智能課程的跨學(xué)科性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性特征決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位，項(xiàng)目學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等均需要實(shí)驗(yàn)條件的支持保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生理解算法與原理等人工智能知識(shí)概念、了解人工智能技術(shù)與基本應(yīng)用、培養(yǎng)智能產(chǎn)品開發(fā)技能、實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移、形成問題解決能力、拓展倫理討論、建立負(fù)責(zé)任的人工智能價(jià)值觀的直接與必需途徑。但是，我們需要面對(duì)當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校并不具備支撐人工智能課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)與廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在一定的時(shí)間段內(nèi)很難建設(shè)相應(yīng)的實(shí)體實(shí)驗(yàn)環(huán)境的現(xiàn)狀。這就需要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的功能，創(chuàng)新政企與學(xué)校的協(xié)同研發(fā)機(jī)制，開發(fā)人工智能虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行模塊化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提供具有體驗(yàn)性、交互性、沉浸性的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，保證所有學(xué)校在不投入或較少投入硬件設(shè)備的條件下能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要遵循普及化與差異化并重的基本原則研發(fā)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)體實(shí)驗(yàn)室與虛擬實(shí)驗(yàn)室無(wú)障礙融合，實(shí)現(xiàn)核心模塊與擴(kuò)展模塊的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，保障所有學(xué)校以可接受的價(jià)格獲得基礎(chǔ)性實(shí)體實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)為學(xué)校提供差異化、多層次、可組配的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，建設(shè)虛實(shí)一體的兼容性、交互性和智能化實(shí)驗(yàn)教學(xué)生態(tài)。

創(chuàng)新人工智能課程教學(xué)模式。人工智能課程教師面臨多學(xué)科復(fù)合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)理論、數(shù)字化教學(xué)能力融合的挑戰(zhàn)，當(dāng)前人工智能與信息科技教師存在學(xué)科核心素養(yǎng)不足與教學(xué)法掌握運(yùn)用能力欠缺的疊加問題。可推動(dòng)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)與校企合作，開發(fā)專門用于人工智能課程教學(xué)的智能體工具集，支撐人機(jī)協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以人工智能教人工智能的人工智能課程教學(xué)范式創(chuàng)新。例如，“授導(dǎo)智能體”可以依據(jù)知識(shí)圖譜，助力人工智能基礎(chǔ)概念、原理與方法過(guò)程的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解學(xué)生提問等講授教學(xué)任務(wù)；“實(shí)驗(yàn)智能體”可以嵌入虛擬實(shí)驗(yàn)全流程，助力實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示等實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；“評(píng)測(cè)智能體”可以持續(xù)跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，助力分析學(xué)生的作業(yè)、作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)水平發(fā)展畫像，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。智能體類型的開發(fā)需要充分分析教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并把過(guò)程場(chǎng)景化，針對(duì)場(chǎng)景開發(fā)具有針對(duì)性的智能體，推動(dòng)智能體與課程體系的充分融合，實(shí)現(xiàn)智能化課程建設(shè)。

創(chuàng)新課程教學(xué)支持服務(wù)生態(tài)。一是推動(dòng)云端課程服務(wù)，改變傳統(tǒng)課程供給方式，支持學(xué)生在家庭、學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐基地等各種場(chǎng)所利用智能學(xué)習(xí)終端獲得智能化課程學(xué)習(xí)服務(wù)。二是推動(dòng)跨校在線教學(xué)共同體建設(shè)，引入高校、企業(yè)等智力資源，打破固化的傳統(tǒng)學(xué)校邊界，探索協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)同教學(xué)實(shí)施、協(xié)同學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)的共同體教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享的同時(shí)促進(jìn)共同體內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展，使教師專業(yè)發(fā)展走向基于教學(xué)過(guò)程的嵌入式教師專業(yè)發(fā)展新模式。三是推動(dòng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組織建設(shè)，變革傳統(tǒng)班級(jí)授課制的組織形式，在學(xué)校內(nèi)、學(xué)校間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組織，并與社團(tuán)活動(dòng)、人工智能人才培養(yǎng)有機(jī)融合，變革教學(xué)組織方式與學(xué)習(xí)方式。四是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲得智能化課程，開展智能化實(shí)驗(yàn)，記錄學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，獲得個(gè)性化推送等學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)支撐服務(wù)生態(tài)的創(chuàng)新建設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置，賦能鄉(xiāng)村學(xué)校、師資力量薄弱學(xué)校有質(zhì)量地開出課程。

在現(xiàn)有條件下，全面普及人工智能教育需要我們實(shí)現(xiàn)教育觀、教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新體制機(jī)制，率先實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的課程教學(xué)新范式。

〔郭紹青 作者系西北師范大學(xué)教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（西北）主任、教授，教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會(huì)總體組成員〕

《人民教育》2025年第10期

作者：郭紹青