最近，我看到了一則令人心痛的新聞：

廣東省湛江市吳川市第三中學，四名男生聯手霸凌了自己的一位同班同學。

這四個動手的男生，都才是初一的學生，13、14歲的樣子，但在霸凌同學時，卻展現出了與年齡不符的冷漠和殘忍。

只見這四個穿著校服的初一男生，在教室里上演著一場令人窒息的“圍獵”：

一個男生用笤帚頂著被霸凌男孩的胸部，另一個男生從地上的一個黑色口袋里拿出一把異物，要逼著被霸凌的男孩吃下去。

第三個男生則用拖把一下下擊打著被霸凌男孩的臉和頭部，隨后，第四個男生出場，飛起一腳，狠狠踹向被霸凌男孩。

畫面外，又有人朝被霸凌男孩扔來一把拖把，被他用右手本能擋住。

整個欺凌過程大約持續了1分鐘，看得人又揪心又憤慨。

隨著事件發酵，更多細節浮出水面：

被霸凌男孩的父親早逝，母親是凌晨四點就要出門掃街的環衛工，家中兄弟皆患有聾啞殘疾，而他本人，也存在著智力缺陷。

而這個蜷縮在命運夾縫里的孩子，最終也只換來了施暴者家庭每家1000元的賠償，和學校兩萬元的經濟補償。

我不知道發生這樣的事后，這四家的父母會如何教育孩子，但我相信，在過去的十幾年間，他們對孩子的教育在某些方面一定是缺席了的。

他們從未告訴孩子，什么是惡，更沒有警告孩子，惡也是會傳染的。

有一種惡，叫“群體惡意”。

還記得去年的邯鄲初中生殺人埋尸案嗎？

去年三月，三個欺負過小光的初中生以出去玩的由頭，將小光帶到一個蔬菜大棚里，并用鐵鍬將小光活活鏟死。

事情發生后，震驚了全國。

經過九個月的審理后，這起案件終于在去年年底等來了判決：

主犯張某以故意殺人罪被判處無期徒刑，從犯李某被判處有期徒刑十二年。

其中，值得注意的是另一個從犯馬某：不予刑事處罰，只需接受矯治教育。

張某蓄謀、策劃了這起慘案，事后，還故意隱瞞案情。

而李某全程參與了殺人，還和張某平分了贓款。

這兩個孩子，可以說是天生的惡魔。

而在這起案件中，馬某則更像是生活中常見的、懦弱的，沒被正確引導過的普通孩子。

他一開始不知道殺人計劃，只因為李某的電動車停在自己家里充電，就稀里糊涂跟著李某騎著車去了。

到了大棚，看見張某、李某動手殺人后，他也沒有參加，而是轉身離開了大棚。

但事后，當張某和李某讓他銷毀小光的電話卡時，他又乖乖照做了。

馬某的種種表現，讓我想到了心理學上的一個概念“去個性化效應”：

它指的是個體在群體中，會喪失自我意識和責任感，脫離正常道德約束，甚至表現出攻擊性和反社會行為。

就像吳川事件中，四個施暴者原本都是普通學生，卻在群體氛圍中做出了令人發指的行徑。

未成年犯罪題材的韓劇《少年法庭》中也有這樣一幕：

五個少年將一名流浪漢推下天橋，只因領頭的孩子說：“不敢動手的就不是兄弟”。

對此，法官痛斥他們：“你們不是在交朋友，是在互相喂毒藥。”

生活中，每一個孩子的成長，都繞不開“朋友”這個課題。

而作為父母，我們一定要警惕孩子因心智不成熟或者缺乏篩選朋友的能力，就加入一個劣質的圈層，從而做出惡行，向下墜落。

了解了什么是群體惡意后，我們還要提醒孩子的一點就是，惡是會傳染的，受害者轉身就有可能成為加害者。

在電影《告白》中，有個叫美月的女孩子給我留下了深刻的印象。

班里所有人都在欺負一個叫良輝的轉學生，而美月是第一個把圖釘按進他的運動鞋里的同學。

那一刻，她顫抖的手指被圖釘扎出了血珠，但臉上卻露出扭曲的笑容：

“現在輪到你了。”

原來，在良輝出現前，美月一直是被霸凌的那一個：

被奚落，被故意推到泥水里，書包里被人塞滿了死金魚……

因為不想自己繼續遭罪，所以急切地將他人拖下水。

惡，就這樣傳播開來。

北京師范大學發展心理學教授林丹華的研究顯示，18%的校園暴力實施者都曾有過被霸凌經歷。

之前，紅星新聞曾報道過一起校園霸凌案：

一天夜里，在綏寧縣讀初一的女孩小馬被一個女生叫到小楊所在的405寢室。

在那里，小馬遭遇里噩夢般的折磨，當時就讀初二的小楊等多名學姐不停扇她耳光，逼她脫光全身的衣服褲子，甚至還有人拿著點燃的煙頭和打火機多次燙她……

而這個過程，竟然持續了整整一個多小時。

經過調查發現，小馬并不是唯一受害者。

小楊和她的小團體，曾經對多人進行過校園霸凌，同樣是扇耳光、逼迫對方脫衣服，以及打視頻給朋友看被霸凌者的裸體。

而在這個小團體中，有不少人是曾經的受害者，比如，小龍和小張。

這兩個曾蜷縮在角落被侮辱的女孩，迅速完成從獵物到獵手的蛻變。

當她們參與霸凌時，手段竟然比其他人更加殘忍。

從善如登，從惡如崩，墮落永遠是容易的。

惡的循環不會自動終止，只有為人父母站出來，給予孩子正確的教育，才有可能打破這個可怕的輪回。

心理學家皮亞杰曾說：

“兒童的童年時代有兩個世界，一個是父母和兒童相互的世界，一個是同伴的世界。”

為了避免孩子成為惡意的下一任宿主，我們要做的就是盡早讓孩子樹立正確的交友觀、價值觀。

對此，我建議大家可以從以下三點入手：

• 通過角色扮演，培養孩子的共情力

作家龍應臺在書中記錄過一件溫暖的小事：

兒子安德烈的班上有一個患有自閉癥的同學，對此，安德烈一直很溫柔、有耐心，會主動牽起對方的手，照顧對方，并形容對方是“眼睛里有星星迷路了”。

安德烈展現出的同理心，離不開龍應臺一直以來的教育。

之前，龍應臺曾在家設立“盲人體驗日”：

每月一天，全家用黑布蒙著眼生活。

有一次，8歲的安德烈不小心撞翻了牛奶，大哭起來：“原來看不見的世界這么可怕！”

正是在這樣的熏陶下，安德烈開始學會關心弱者，最終成了一個有共情力的人。

平日里，我們也可以利用繪本、故事書、電影、動畫等，讓孩子扮演其中的角色，站在角色的角度去思考，更好地理解他人的處境。

就像美國兒童心理學家詹姆斯·加巴里諾的一項研究指出的：

能準確識別他人痛苦的兒童，實施暴力的概率將降低83%。

• 用情景劇模擬各種場景，提高孩子的應對能力和心理韌性

知乎答主@這樣哈曾分享過自己女兒的一段經歷。

有陣子，她發現女兒正在遭遇同學們的排擠，于是決定傳授女兒一些“戰術”。

包括有人向自己索要東西怎么做，遭遇挑釁時說什么，以及跟別人發生肢體沖突了怎么辦等等。

因為有了應對措施，面對他人的惡意時，女兒很快就能夠自如應對了。

同樣，我們也可以在家設立“反霸凌訓練營”，通過情景劇的方式，幫助孩子建立心理防御機制。

在這個過程中，我們還可以采用不同的情境反復演練。

有時孩子是被霸凌者，有時是旁觀的同學，還有時是霸凌者的朋友。

比如，當我們在家談到吳川事件時，不妨把問題拋給孩子：“如果你是教室里的旁觀者，有什么辦法既能保護同學又不激怒施暴者？”

這些討論，就像是給孩子配備了隱形的盾牌。

• 鼓勵孩子發展愛好，培養他們獨處的能力

犯罪心理學教授李玫瑾的一項研究顯示，68%的校園暴力參與者都存在“從眾心理”。

就像病毒需要宿主，惡意會在群體中會迅速變異升級。

所以，很多時候，教孩子遠離低質量的圈層，學會獨處至關重要。

記得有段時間，兒子上完補習班，總是跟班里幾個愛說臟話、喜歡打人的孩子混在一起，當我問起來的時候，兒子卻說：

“我也不喜歡跟他們在一起，但你和爸爸那么忙，我回家了也是一個人待著。”

兒子的話，讓我陷入沉思。

后來我想到，兒子的動手能力比較強，我完全可以從這一點入手，培養他一些可以堅持的愛好。

于是，到了周末，我邀請他用紙箱搭建暗房嘗試針孔攝影，用酸奶盒制作簡易尤克里里。

一段時間后，兒子對做手工的興趣果然越來越濃厚。

補習班結束后，他總是急匆匆往家趕，并一頭扎進書房，暢游在手工的海洋里。

要知道，愛好不僅能讓一個孩子建立自信，還能讓他在群體壓力下，擁有一座堅不可摧的避難所。

電影《狩獵》里有這樣一句臺詞：

“我們總以為孩子小不懂事，但有時候他們的惡意，才是最純粹的惡。”

作為父母，我們永遠無法為孩子鑄造一間無菌的溫室。

但至少，我們可以教會他們識別哪些是帶著毒刺的“友誼糖果”，告訴他們如何遠離惡意的侵染，堅持做對的事。

愿每個孩子都能在善意的土壤里扎根，在惡意的風暴中學會飛翔，并在好的友誼中獲得滋養和力量。