從依戀到投射——

芳官心理深度剖析

作者：吳成

職業(yè)心理咨詢師

芳官原為梨香院的十二優(yōu)伶之一，自幼習(xí)戲，社會(huì)地位卑微，卻因賈母點(diǎn)名而進(jìn)入怡紅院，轉(zhuǎn)變?yōu)閷氂裆磉叺馁N身丫鬟。

她自小在戲班受嚴(yán)苛訓(xùn)練，需在舞臺(tái)上扮演正旦，形成了強(qiáng)烈的自尊與舞臺(tái)投射人格 。

進(jìn)入賈府后，她身處“丫鬟”與“主子寵臣”雙重角色夾縫，體現(xiàn)出權(quán)力關(guān)系的高度不穩(wěn)定性。

主要情節(jié)梳理

第 60 回中，芳官因不愿將蕊官的禮物轉(zhuǎn)送賈環(huán)，而以茉莉粉頂替，引發(fā)趙姨娘怒斥并動(dòng)手相打，芳官當(dāng)場(chǎng)反擊，言辭中顯露自尊底線的堅(jiān)守 。

其后，她與干娘因月錢與生活待遇產(chǎn)生矛盾，甚至因“洗頭水”不足而強(qiáng)烈抗議，最終走向與身邊所有權(quán)威的對(duì)抗。

王夫人令清查大觀園，芳官因戲子身份遭徹底排斥，被逼離府出家，最終隨智通在水月庵為尼，完成從戲臺(tái)女兒到佛門少女的極端轉(zhuǎn)變。

這一系列轉(zhuǎn)折，不僅是身份與命運(yùn)的劇烈碰撞，也是青春期自我認(rèn)同危機(jī)的典型呈現(xiàn) 。

自我認(rèn)同與身份危機(jī)

埃里克森指出，青春期的核心心理任務(wù)是確立穩(wěn)固的身份認(rèn)同，否則會(huì)陷于角色混淆與自我疑惑之中。

芳官在戲班與賈府兩重社會(huì)角色中頻繁切換，其“我是誰(shuí)”的核心認(rèn)同被不斷拷問(wèn)：既非真正的主子，也不滿甘當(dāng)賤籍，身份的模糊造成強(qiáng)烈的自我困惑。

當(dāng)她因身份差異遭遇否定時(shí)，那種“自我崩塌”感促使她采取極端反抗行為，以快速重塑自我價(jià)值的存在感。

同時(shí)，青少年自我概念尚在形成，缺乏穩(wěn)定的外部反饋與內(nèi)在資源時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)情緒失控與極端對(duì)抗，正如芳官在情境壓力下的劇烈反應(yīng)。

依戀理論認(rèn)為，早期依戀模式影響后來(lái)的人際互動(dòng)與情感調(diào)節(jié)能力，當(dāng)親密關(guān)系遭受拒絕時(shí)，個(gè)體會(huì)觸發(fā)焦慮型或回避型依戀。

芳官進(jìn)入怡紅院后，最初因賈母與寶玉的寵愛(ài)形成安全型依戀，但隨即因權(quán)威人物的排斥而體驗(yàn)“忽視—拋棄”傷痛，轉(zhuǎn)化為焦慮型依戀：渴望關(guān)注，卻以激烈抗?fàn)幏绞剿髑蟠嬖诟小?/p>

她在沖突中既依賴于寶玉的保護(hù)，又對(duì)府中其他權(quán)威心生戒備，表現(xiàn)出典型的“依戀與回避并存”特征，這在家庭系統(tǒng)中容易引發(fā)連鎖互動(dòng)與情感惡化。

芳官的舞臺(tái)訓(xùn)練賦予她情緒表達(dá)的夸張性，令她在現(xiàn)實(shí)中傾向外放式情緒發(fā)泄，如大聲怒罵、摔物抗議。

在心理防御機(jī)制層面，她將內(nèi)心的無(wú)力與痛苦投射至外部權(quán)威，通過(guò)反擊來(lái)暫時(shí)獲得控制感，這是經(jīng)典的“投射—反擊”模式。

她對(duì)不公待遇的敏感，使其難以進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)，缺乏內(nèi)在平衡資源，容易陷入情緒洪流而無(wú)法自控，需借助外部支持重建自我調(diào)節(jié)能力。

青春期身份認(rèn)同（埃里克森）

埃里克森認(rèn)為個(gè)體必須經(jīng)歷“身份對(duì)角色混亂”的沖突，完成“身份整合”，否則會(huì)持續(xù)焦慮。

芳官的經(jīng)歷即是在“從屬角色”與“獨(dú)立主體”之間反復(fù)擺蕩，她迫切需要通過(guò)反抗與自我表現(xiàn)來(lái)確認(rèn)“我是誰(shuí)”，卻因缺乏穩(wěn)定的社會(huì)支持而屢陷泥潭。

投射與補(bǔ)償機(jī)制（榮格）

榮格提出投射機(jī)制，即個(gè)體將內(nèi)在沖突投射到他人或情境以減輕內(nèi)在緊張。

芳官將對(duì)自身卑微出身及被戲曲訓(xùn)練中壓抑的憤怒投射到府中權(quán)威身上，以“囂張跋扈”掩飾自身的無(wú)力和恐懼，這既是情感的自我保護(hù)，也是一種補(bǔ)償性行為。

咨詢干預(yù)建議

家庭支持與情感修復(fù)

1. 構(gòu)建安全依戀環(huán)境：家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人需持續(xù)提供穩(wěn)定關(guān)注與情感接納，避免忽冷忽熱的態(tài)度，以幫助青少年從“焦慮—回避”循環(huán)中脫身。

2. **角色對(duì)話與界限設(shè)定**：引導(dǎo)青少年正視自身多重角色，通過(guò)家庭會(huì)議或心理劇場(chǎng)方式，幫助其在不同身份中建立健康邊界與自我定位。

自我探索與社會(huì)融入

1. 藝術(shù)療法與表達(dá)性寫(xiě)作：利用芳官的藝術(shù)化表達(dá)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等方式，讓青少年在安全空間中表達(dá)內(nèi)心情緒，減少外部劇烈行為的需要。

2. 團(tuán)體心理支持：組織同齡團(tuán)體分享，讓青少年在同伴關(guān)系中獲得認(rèn)同與歸屬體驗(yàn)，緩解個(gè)體化抗?fàn)帋?lái)的孤立感 。

3. 價(jià)值觀重建：結(jié)合古典文化意象（如“落紅化作春泥”），引導(dǎo)其將自我價(jià)值建立在內(nèi)在成長(zhǎng)與社會(huì)貢獻(xiàn)之上，而非單一依賴外部寵愛(ài)或權(quán)力地位。

結(jié)語(yǔ)

芳官的故事不僅是古典小說(shuō)中的人物悲劇，更是青春期自我認(rèn)同危機(jī)與依戀模式失衡的真實(shí)寫(xiě)照。理解她的“囂張”與“反抗”，即為理解每一個(gè)在身份夾縫中掙扎的年輕靈魂。

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