“技術(shù)賦能堅(jiān)守育人本質(zhì)?！?/blockquote>

來源|多知

作者|王上

在新課標(biāo)中，各個(gè)科目都提到了培養(yǎng)思維能力的要求。在實(shí)際課堂教學(xué)中是如何落地的？

5月21日，光明少年雜志社發(fā)起、火花思維支持的“落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力研討會(huì)”在北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)舉行。

與會(huì)專家結(jié)合教育理論與課堂實(shí)際，探討中小幼階段落實(shí)思維培養(yǎng)的可能路徑。

思維能力包括邏輯分析能力?、?抽象與概括能力?、推理與判斷能力?、辯證思維能力?、創(chuàng)造性思維能力?、系統(tǒng)思維能力。在專家們看來，思維能力是一種底層的能力。在AI時(shí)代下，思維能力的重要性更為凸顯。

“零壓力”、“游戲化學(xué)習(xí)”、“走進(jìn)生活”成為此次研討會(huì)中思維培養(yǎng)的關(guān)鍵詞。

火花思維是專注于思維培養(yǎng)的教育科技機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)關(guān)注青少年思維訓(xùn)練及綜合素質(zhì)提升，邏輯思維破圈后，火花又拓展了中文素養(yǎng)、編程、圍棋、國(guó)際象棋、口才等多個(gè)領(lǐng)域。

火花思維創(chuàng)始人兼CEO羅劍在研討會(huì)上介紹，火花思維從一開始就關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課程設(shè)計(jì)注重跨學(xué)科整合，通過真實(shí)情境中的問題解決，幫助孩子建立邏輯思維框架。這也符合新課標(biāo)的要求。

多知觀察到，從創(chuàng)立之初，火花思維就提出了“以學(xué)生為中心”的第一價(jià)值觀，基于此，火花思維研發(fā)出了“情景動(dòng)畫+游戲化+教具實(shí)物”的真人在線直播小班課，教師的角色從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，這在當(dāng)年是一個(gè)創(chuàng)新之舉。而后，火花又拓展了AI互動(dòng)課。

根據(jù)火花官方的數(shù)據(jù)顯示，截至2024年底，火花全球?qū)W員破70萬，在火花共學(xué)習(xí)了超1083萬個(gè)小時(shí)，遍布100 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。

火花思維用七年實(shí)踐回答了：“AI時(shí)代，比知識(shí)更重要的是思維能力。”

01

如何“以學(xué)生為中心”？

“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

“以學(xué)生為中心”意味著讓學(xué)生主動(dòng)參與。這怎么做到？首先需要學(xué)生對(duì)課堂感興趣。

火花思維創(chuàng)立之初就堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，課堂采用“趣味動(dòng)畫和高頻互動(dòng)”的形式，會(huì)有故事情節(jié)設(shè)置，由方塊猴、圓圓鼠、三角兔三個(gè)原創(chuàng)IP帶領(lǐng)孩子在“火花星球”中探險(xiǎn)，每一節(jié)課都是一個(gè)小故事，所有故事連接起來，又組成一個(gè)有著完整世界觀的大故事。

孩子們對(duì)這種動(dòng)畫的方式很感興趣，會(huì)跟著故事情節(jié)深入到課堂之中，而老師們所講述的正是生活中常見的問題。比如“房間有多大？手機(jī)充電充了百分之多少？”等。孩子們不再是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，而是通過觀察生活現(xiàn)象、分析問題本質(zhì)、總結(jié)規(guī)律方法，逐步成長(zhǎng)為思考的主體。

羅劍介紹：“火花思維課程設(shè)計(jì)通過真實(shí)情境中的問題解決，幫助孩子建立邏輯思維框架。”他向多知解釋：“因?yàn)檎鎸?shí)的生活案例更有趣，能讓學(xué)生更有代入感。”

從腦科學(xué)到實(shí)踐，中央民族大學(xué)理學(xué)院二級(jí)教授孫曉天在研討會(huì)上提到了自己的研究觀察，他說：“培養(yǎng)孩子的思維能力重在‘零壓力’。思維是大腦的運(yùn)動(dòng)，腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，‘零壓力’能讓大腦吸收知識(shí)的效率顯著提升，思維力蓬勃生長(zhǎng)，而被逼迫之下的學(xué)習(xí)會(huì)讓創(chuàng)造力顯著下降。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中已明確提出小學(xué)一二年級(jí)要開展游戲化學(xué)習(xí)，這就是‘零壓力’的體現(xiàn)，讓孩子在游戲中認(rèn)識(shí)真實(shí)情境、認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題?！?/p>

火花思維正是在這樣實(shí)踐的，其課程是情景式的、引導(dǎo)式的、游戲化的，營(yíng)造了“零壓力”的學(xué)習(xí)氛圍。且，火花思維是體系化的課程，L1到L9階段涵蓋了小學(xué)全學(xué)段。

在火花思維，思維培養(yǎng)的方式巧妙地融合在具體的課堂中：當(dāng)孩子們討論“雞兔同籠”問題時(shí)，老師不會(huì)直接教授公式，而是引導(dǎo)他們把“表面上看起來不一樣，其實(shí)本質(zhì)是一樣的東西聯(lián)系起來”，比如可以把雞換成2克重的物體、把兔子換成4克重的物體；也可以換成兩種錢幣混合的問題；還可以變成兩種濃度的溶液混合的問題。讓孩子感受到，這些看似不相關(guān)的東西，它的本質(zhì)都是“兩種對(duì)象混合”的問題，用邏輯本質(zhì)，把他們串聯(lián)起來。這種結(jié)構(gòu)化思維的訓(xùn)練，讓知識(shí)不再是孤島，而成為可以自由調(diào)用的思維工具。

以各個(gè)科目為載體，都可以進(jìn)行思維訓(xùn)練。像數(shù)學(xué)科目，它并不是要學(xué)生死記硬背公式，而是獲得思維能力，從而能應(yīng)用在生活當(dāng)中。

孫曉天認(rèn)為，數(shù)學(xué)雖然抽象，但是跟生活非常緊密。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就提到了“三會(huì)”，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

02

將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象化的教學(xué)流程

思維訓(xùn)練看起來很抽象，如何具象化？

火花思維提煉總結(jié)出“6+n”教學(xué)法，“語(yǔ)言理解——先讀懂問題，而非急于解題；自主探究——鼓勵(lì)孩子先自己試一試；啟發(fā)引導(dǎo)——老師針對(duì)各位學(xué)生的觀點(diǎn)思路進(jìn)行引導(dǎo)講解；回顧反思——用思維導(dǎo)圖讓思考路徑可視化；鞏固實(shí)操——在個(gè)性化練習(xí)中內(nèi)化方法；遷移應(yīng)用——將課堂思維延伸到真實(shí)世界；N則代表課上對(duì)孩子無處不在的關(guān)注，并激發(fā)學(xué)生更多潛能”。

可以看到，火花思維將抽象的思維具象化為可操作的教學(xué)流程，且區(qū)別灌輸式學(xué)習(xí)模式，更注重啟發(fā)式的培養(yǎng)模式。而這種培養(yǎng)模式，可以說是“以學(xué)生為中心”的深化，這也契合新課標(biāo)中有關(guān)“自主、合作、探究展示、體驗(yàn)、反思”的學(xué)習(xí)方式。

在火花思維的課堂上，所有老師上課的教案，90%的講解，都是以問號(hào)結(jié)尾（如“為什么？”“如果…會(huì)怎樣？”）?；鸹ㄋ季S希望通過一系列的問題逐步引導(dǎo)孩子去思考、一步步激發(fā)孩子的潛能，促使孩子發(fā)現(xiàn)問題的答案，自己總結(jié)出規(guī)律，而不是等待老師直接告知。

在火花思維看來，這種引導(dǎo)式的方式可以推動(dòng)學(xué)生分析、推理和創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和元認(rèn)知能力。

這也和新課標(biāo)提到中提到的培養(yǎng)目標(biāo)相契合——培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人。

教育部2016年提出了核心素養(yǎng)體系，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

在火花思維看來，核心素養(yǎng)里面的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新，需要的底層支撐就是思維能力。

孫曉天也提到，教育要立足當(dāng)下，著眼未來，而核心素養(yǎng)可以總結(jié)為一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力。

用大白話來說就是，核心素養(yǎng)就是當(dāng)畢業(yè)多年之后，忘記了老師所講的知識(shí)之后，還剩余的那些能力或品質(zhì)，而這些才是終身受用的。

也就是說，思維培養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的重要實(shí)踐。

當(dāng)下，教育界都意識(shí)到了思維培養(yǎng)的重要性。正如北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)（教育集團(tuán)）校長(zhǎng)王紅梅在致辭中提到的，“在課堂中，老師要做思維的助產(chǎn)士，而非知識(shí)的搬運(yùn)工?！?/b>

教育從來都不是獨(dú)奏曲，家庭亦是思維訓(xùn)練的啟蒙場(chǎng)。

羅劍在研討會(huì)上分享道，邏輯思維的培養(yǎng)需要遵循孩子大腦發(fā)育的階段性特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)保持平常心，為孩子創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。他提到，火花思維課程中的“小老師試講”環(huán)節(jié)能有效鍛煉孩子的邏輯表達(dá)能力，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)在這一過程中至關(guān)重要。

03

“技術(shù)賦能堅(jiān)守育人本質(zhì)”

當(dāng)下，AI時(shí)代來臨，在教育中如何看待AI？如何利用AI？

孫曉天認(rèn)為，在教育中，應(yīng)該多考慮有哪些東西不會(huì)被AI所替代？在他看來，AI對(duì)人類大腦的發(fā)育作用不大。雖然AI能做好很多事情，甚至有時(shí)候無懈可擊，但是，這只是說可以輔助成年人做事更高效。但孩子的大腦還處于發(fā)育期，思維實(shí)際是大腦的運(yùn)動(dòng)，還處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，不宜讓渡給AI。

羅劍在研討中對(duì)孫曉天的觀點(diǎn)表示認(rèn)同，在他看來，對(duì)孩子來說，關(guān)鍵是怎么夠駕馭AI，AI能夠在一定程度上幫助孩子去學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)思維能力。但是，AI不能代替人大腦，因?yàn)樗荒軇?chuàng)造新的事物。此外，孩子要有思辨思維能力，不能完全信任AI，因?yàn)锳I也會(huì)出錯(cuò)。

多知了解到，從火花思維來看，公司以審慎的態(tài)度嘗試教育智能化應(yīng)用，讓AI成為輔助教師和家長(zhǎng)的工具。

去年年底，火花思維的家長(zhǎng)端App進(jìn)行了改版，新版本的家長(zhǎng)端APP推出的核心“六問”功能：?jiǎn)枌＜?、問老師、問顧問、問客服、問AI、問大家，高效解決家長(zhǎng)在教育過程中遇到的各種問題。其中，“問AI”功能運(yùn)用AI 助手小焱，主要輔助家長(zhǎng)解決在家庭教育中遇到的輔導(dǎo)難題。

此外，火花內(nèi)部也在借助DeepSeek的數(shù)據(jù)處理能力與深度學(xué)習(xí)技術(shù)，推出了一系列創(chuàng)新的教育輔助功能，包括智能問答、學(xué)情溝通和個(gè)性化學(xué)情測(cè)評(píng)報(bào)告等。

針對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)，如何進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、利用技術(shù)手段賦能，仍是教育工作者和及企業(yè)需要共同探索的方向。

作者：王上