當(dāng)擁有大學(xué)本科學(xué)歷的家長，面對小學(xué)教材時，想輔導(dǎo)作業(yè)卻感到力不從心，越來越多的家長開始質(zhì)疑：現(xiàn)在的小學(xué)教育究竟怎么了？為何低年級的教材越來越難了？

最先引起關(guān)注的是英語科目的學(xué)習(xí)壓力，有家長抱怨：小學(xué)三年級的英語課本全是英文，沒有中文解釋，單詞長且復(fù)雜，而學(xué)校一周只有兩節(jié)英語課，第一節(jié)學(xué)新單詞，第二節(jié)就立即聽寫。

孩子們面對陌生的語言，幾個小時背不下來，最終只能用哭泣來表達(dá)自己的挫敗感，單是一項英語作業(yè)，就需要花費好幾個小時才能完成。

“學(xué)前教育法”將于2025年6月1日起施行:小學(xué)變難,是幼兒園的錯?

不僅如此，小學(xué)語文學(xué)科也被家長吐槽變難了，有家長反饋：翻開一年級的語文課本，直接就是各種漢字，沒有從拼音基礎(chǔ)開始。孩子們沒有學(xué)過這些漢字，就像在看天書一樣，根本無法理解；而老師講課節(jié)奏也很快，那些沒有提前學(xué)習(xí)的孩子完全跟不上課程進(jìn)度。

這不禁讓家長懷念起曾經(jīng)的基礎(chǔ)教育：以前的小學(xué)教育會在一年級第一學(xué)期系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼音，讓孩子打好基礎(chǔ)。而現(xiàn)在呢？拼音教學(xué)在短短幾節(jié)課內(nèi)就匆匆結(jié)束，老師們趕著完成教學(xué)任務(wù)，根本不顧及孩子的實際掌握情況。

面對這種教學(xué)速度，那些在幼兒園沒有提前學(xué)習(xí)過拼音的孩子自然會感到力不從心，而英語何嘗不是如此？在幼兒園期間沒有提前學(xué)習(xí)過字母、音標(biāo)、簡單單詞和語法的學(xué)生，進(jìn)入小學(xué)后根本跟不上腳步，只能帶著更大的壓力被送進(jìn)補(bǔ)課班。

家長的直覺沒有錯，現(xiàn)在的小學(xué)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出失控狀態(tài)，相信不只是家長，教育部門也察覺到了這種教育壓力的提前到來，新出臺的《學(xué)前教育法》將于2025年6月1日起實施，堅決糾正幼兒園的“小學(xué)化”。

可家長聽到這個消息卻開心不起來，作為最關(guān)心教育的人，不少家長意識到：小學(xué)變難，不只是幼兒園的錯，不可否認(rèn)，一部分幼兒園的小學(xué)化的確拉開了學(xué)生之間的焦慮。

可還有一個不容忽視的問題：那就是小學(xué)教育的“去啟蒙化”同樣是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育走向失控的元兇，糾正幼兒園小學(xué)化本身沒有問題，可關(guān)鍵在于：0基礎(chǔ)上一年級根本行不通，現(xiàn)在的一年級教材就不是為0基礎(chǔ)設(shè)計的。

這一觀點戳中了問題的核心——小學(xué)教育的脫節(jié)與不合理。如果幼兒園不教小學(xué)內(nèi)容，那么小學(xué)就應(yīng)該從基礎(chǔ)開始教起，否則就會導(dǎo)致教育斷層，讓孩子無法適應(yīng)。

小學(xué)教育已經(jīng)走向失控：分?jǐn)?shù)的畸形標(biāo)注、考試的超標(biāo)難度

在小學(xué)教育和學(xué)前教育都存在不足的情況下，小學(xué)教育的失控表現(xiàn)顯得尤為突出，教材設(shè)計的不合理導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)斷層，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)教育更多畸形現(xiàn)象的產(chǎn)生。

首先就是分?jǐn)?shù)的畸形標(biāo)準(zhǔn)，一位小學(xué)三年級學(xué)生考了92分，這本該是值得稱贊的成績，但孩子卻嚎啕大哭。為什么？因為在他的班上，這個分?jǐn)?shù)竟然排名倒數(shù)第二，班級平均分高達(dá)95分以上。

孩子們的心理受到了巨大壓力，他們不再以及格為目標(biāo)，而是要爭取接近滿分才能感到安心，這種畸形的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在扭曲孩子們對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

除此之外，小學(xué)試卷的設(shè)計也反映了教育的失控。語文試卷密密麻麻全是字，再加上寫作文，只有60分鐘的答題時間。這就要求孩子閱讀速度快，寫字速度快，思考也要快。

數(shù)學(xué)試卷同樣存在問題，題目冗長復(fù)雜，像是故意將數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科雜糅而出現(xiàn)的數(shù)學(xué)題，早已不再是為了測試基礎(chǔ)知識，而是以難倒學(xué)生為目的。

問題的根源不在于幼兒園是否小學(xué)化，而在于小學(xué)教育與學(xué)前教育之間的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面要求幼兒園不教授小學(xué)內(nèi)容，另一方面小學(xué)教材又假設(shè)孩子已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，這種矛盾直接導(dǎo)致了教育困境。

如果想要真正解決問題，應(yīng)該從改革小學(xué)教材入手，應(yīng)當(dāng)重新審視小學(xué)一年級的教材設(shè)計，確保從零基礎(chǔ)開始教起，讓孩子們能夠自然過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)。

同時，應(yīng)該給教師足夠的教學(xué)時間，不要為了趕進(jìn)度而忽視孩子的實際掌握情況。評價體系也需要調(diào)整，不應(yīng)該以超高分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該鼓勵孩子全面發(fā)展。

真正的教育改革需要從整體出發(fā)，既要規(guī)范幼兒園教育，也要調(diào)整小學(xué)教育，讓兩者之間形成合理銜接。只有這樣，才能為孩子們創(chuàng)造一個健康、和諧的成長環(huán)境，讓他們既能享受童年的快樂，也能獲得必要的知識和能力。

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