我是陳曉磊，現(xiàn)任淮濱二高高三地理教師兼地理學(xué)科教研組長(zhǎng)。教師是平凡里藏著星河的職業(yè)，而教育是一場(chǎng)溫暖的遇見(jiàn)。教室里的孩子，每個(gè)都獨(dú)一無(wú)二，他們未來(lái)會(huì)成為教師、醫(yī)生、匠人等，以獨(dú)特姿態(tài)面對(duì)世界。而教師的使命，便是用愛(ài)與耐心，引領(lǐng)他們穿越迷霧，駛向?qū)儆谧约旱膹V闊海洋。

我常以“假如我是孩子，假如是我的孩子”自省，讓責(zé)任與共情浸潤(rùn)教育。

初遇：名字里的奇妙緣分

高一分科后的第一節(jié)地理課，“高帆”的名字與“高壓—反氣旋”的知識(shí)點(diǎn)在黑板上相遇，為了幫助學(xué)生記憶，我打趣：“就記成‘高反’，和高帆同學(xué)同名。”這個(gè)皮膚黝黑、身形瘦小的男生慌忙低頭，耳尖卻泛起薄紅，像極了氣壓圖上躍動(dòng)的暖鋒符號(hào)。從這刻起，我意識(shí)到：每個(gè)孩子都是自帶隱喻的星辰。

課堂上，高帆的地理天賦逐漸展露。大氣環(huán)流、人文案例，他總能精準(zhǔn)剖析，穩(wěn)居全校地理榜首，成了同學(xué)們眼中的“地理小達(dá)人”。

困局：偏科背后的迷茫掙扎

然而，作為地理學(xué)科的佼佼者，高帆在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上卻困難重重。他的英語(yǔ)成績(jī)始終不理想，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤頻出，閱讀理解如同霧里看花。我多次與他深入交流：“高考是綜合素質(zhì)的全面比拼，英語(yǔ)作為主科，重要性不言而喻。”他卻滿(mǎn)臉無(wú)奈地回應(yīng)：“老師，我也想學(xué)好英語(yǔ)，擺脫偏科的困擾，可我實(shí)在不知道該從哪里入手！”這份深深的無(wú)力感，折射出他對(duì)未來(lái)的迷茫與焦慮。

覺(jué)醒：轉(zhuǎn)折點(diǎn)上的勇敢選擇

意識(shí)到高帆的偏科問(wèn)題，我主動(dòng)聯(lián)系了英語(yǔ)老師。經(jīng)過(guò)討論，我們?yōu)楦叻ㄖ屏藢?zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)計(jì)劃：每日背誦30個(gè)高頻詞；每周完成5篇閱讀，定期進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提升表達(dá)能力。

我將這份計(jì)劃交給高帆，并鼓勵(lì)他把更多精力投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。此后，高帆主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)。一次地理晚自習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他偷偷做英語(yǔ)題，被叫到走廊后，我告訴他：“你的地理基礎(chǔ)扎實(shí)，晚自習(xí)可以合理安排時(shí)間復(fù)習(xí)其他科目。”聽(tīng)到這話(huà)，高帆猛地抬起頭，眼中閃爍著驚喜的光芒。此刻，我知道他已經(jīng)邁出了改變的第一步。

堅(jiān)守：成長(zhǎng)路上的風(fēng)雨兼程

之后，高帆開(kāi)啟“雙科奮戰(zhàn)”模式。走廊里、大課間，就連地理課上都能看到他學(xué)英語(yǔ)的身影。但學(xué)習(xí)之路布滿(mǎn)荊棘。一次重要考試后，他發(fā)來(lái)消息，字里行間滿(mǎn)是焦慮：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，沒(méi)有起色，我該怎么辦？”我安慰他堅(jiān)持就是勝利，他簡(jiǎn)短的“嗯”字，藏著不服輸?shù)木髲?qiáng)。

功夫不負(fù)有心人。日復(fù)一日的努力終于開(kāi)花結(jié)果，在隨后的一次大考中，他的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)飆升近60分，總分突破500分。看著這個(gè)曾偏科的少年穩(wěn)步向前，我滿(mǎn)心欣慰。

教育：一場(chǎng)溫暖的雙向奔赴

高帆的蛻變，讓我對(duì)教育有了更深的理解。教師不應(yīng)只做分?jǐn)?shù)的“盯梢人”，更要成為學(xué)習(xí)方法的“引路人”、心理狀態(tài)的“守護(hù)者”。面對(duì)偏科，及時(shí)引導(dǎo)能幫學(xué)生撥正航向；遭遇迷茫，耐心溝通可助他們重燃信心。在未來(lái)的日子里，會(huì)有更多的“高帆”們，在愛(ài)的引領(lǐng)下，勇敢地穿越風(fēng)浪，駛向?qū)儆谧约旱男浅酱蠛！６遥矊⒗^續(xù)帶著這份初心，在教育的沃土上，播撒希望，靜待花開(kāi)。（通訊員 陳曉磊 呂娜娜）