2025年新課標卷地理

第1～3題：以吉林通榆縣風電產業集群為情境，通過分析風電裝備制造全產業鏈與“風電場+制造基地+風電消納”聯動模式，體現我國發展清潔能源、構建新型能源體系的發展戰略，引導學生關注科技創新與產業協同對實現碳中和目標的作用，激勵學生投身國家前沿科技建設，勇擔時代重任。

第4～6題：以江西吉安渼陂古村水系治理為切入點，通過分析“兩河一塘（群）”水系的布局原理，展現古人因地制宜、天人合一的治水智慧，傳遞“尊重自然、合理利用資源”的可持續發展理念，提升學生對中華優秀傳統的認同，呼應和美鄉村建設中保護傳統村落文化、傳承生態智慧的時代需求。

第7～8題：通過廣西南寧新舊氣象站氣壓數據對比，要求學生推斷站點環境差異。提供的選項均是學生在日常學習中教材當中的常用概念，如海拔、氣溫、緯度、風向等，引導學生夯實地理基礎知識，把握學科基本概念、基本原理和方法。

第9～11題：以我國溫帶濕潤區某盆地為案例，結合臺地和谷地、四周丘陵、北緣山峰等不同地貌類型的空間尺度差異，分析氣候、地貌、水文、土壤、植被等不同自然要素的綜合作用，以及由此形成的地帶性與非地帶性差異，培養綜合思維。第36題要求學生將工業區位選擇與產業集聚、農業發展特點、區域差異和區域聯系、產業升級、現代服務業對農業的影響、電子商務與區域經濟發展等知識，涵蓋了不同產業的聯動發展，不同地區的協調發展，培養區域認知。

第36題：第（1）小題，引導學生系統關聯產業發展諸多因素，歸納示范效應、產業集聚、技術擴散、品牌文化升級的遞進關系，避免孤立觀點羅列、碎片化思維。第（2）小題要求學生從企業、產業鏈、農戶等多主體角度展開辯證分析。引導學生學習運用邏輯思維、創新思維深挖復雜問題的本質，通過深入分析、結構化表達展現思維品質，體現減少機械刷題、強化思維考查的導向。

第37題：以英國湖區國家公園為案例，將第四紀冰川作用與當前水文特征結合，（1）小題描述湖泊分布與形態，（2）小題分析冰川作用的影響，通過“獲取信息、描述現象、分析成因”的能力進階考查，從表象到機理，形成“觀察、解釋”的邏輯鏈。（3）（4）小題，將氣候、地形與水文特征關聯，引導學生從單一要素分析轉向對區域整體思考。 旨在通過合理的梯度設計，逐步引導學生運用地理原理解釋真實地理現象。

一、以點帶面落實立德樹人根本任務

1．服務國家戰略，激發責任擔當

試題自然融入我國新時期“雙碳”發展目標、能源結構調整與產業轉型升級等重大發展戰略。例如，第1～3題以吉林通榆縣風電產業集群為情境，通過分析風電裝備制造全產業鏈與“風電場+制造基地+風電消納”聯動模式，體現我國發展清潔能源、構建新型能源體系的發展戰略，引導學生關注科技創新與產業協同對實現碳中和目標的作用，激勵學生投身國家前沿科技建設，勇擔時代重任。

2．弘揚傳統文化，貫徹人地協調觀

中華優秀傳統文化蘊含著古人協調人地關系的樸素認知與深遠智慧，為當代生態文明建設提供了良好借鑒。例如，第4～6題以江西吉安渼陂古村水系治理為切入點，通過分析“兩河一塘（群）”水系的布局原理，展現古人因地制宜、天人合一的治水智慧，傳遞“尊重自然、合理利用資源”的可持續發展理念，提升學生對中華優秀傳統文化的認同，呼應和美鄉村建設中保護傳統村落文化、傳承生態智慧的時代需求。

二、特色鮮明考查關鍵能力與學科素養

1．突出學科特點，強化區域認知與綜合思維

運用區域認知、綜合思維發現問題、分析問題和解決現實問題，是地理學科的鮮明特點。例如，第9～11題以我國溫帶濕潤區某盆地為案例，結合臺地和谷地、四周丘陵、北緣山峰等不同地貌類型的空間尺度差異，分析氣候、地貌、水文、土壤、植被等不同自然要素的綜合作用，以及由此形成的地帶性與非地帶性差異，培養綜合思維。第36題要求學生綜合工業區位選擇與產業集聚、農業發展特點、區域差異和區域聯系、產業升級、現代服務業對農業的影響、電子商務與區域經濟發展等知識，涵蓋了不同產業的聯動發展，不同地區的協調發展，培養區域認知。

2．依托學術情境，提升地理實踐與探究能力

依托特定學術情境，考查學生的地理實踐與探究能力，培養嚴謹的科學態度與求實的科學精神。例如，第37題以英國湖區國家公園為案例，將第四紀冰川作用與當前水文特征結合，（1）小題描述湖泊分布與形態，（2）小題分析冰川作用的影響，通過“獲取信息、描述現象、分析成因”的能力進階考查，從表象到機理，形成“觀察、解釋”的邏輯鏈。（3）（4）小題，將氣候、地形與水文特征關聯，引導學生從單一要素分析轉向對區域整體思考。旨在通過合理的梯度設計，逐步引導學生運用地理原理解釋真實地理現象。

三、多維立體呈現思維品質

1．對接基本知識技能，夯實思維基礎

強調基礎性，并不是強調對單一知識點的簡單再現和機械重復，而是要求學生運用基礎知識與基本原理，調動基本技能，解決具體問題，進而為培養持續發展思維品質奠定堅實基礎。例如，第7～8題通過廣西南寧新舊氣象站氣壓數據對比，要求學生推斷站點環境差異。提供的選項均是學生在日常教材學習中遇到的常用概念，如海拔、氣溫、緯度、風向等，引導學生夯實地理基礎知識，把握學科基本概念、基本原理和方法。

2．挖掘地理現象內涵，熟用思維方法

通過延伸設問邏輯鏈條，將學生科學運用恰當思維方法分析問題的思維過程外顯，是評價學生思維品質的良好依據。例如，第36（1）小題，引導學生系統關聯產業發展諸多因素，歸納示范效應、產業集聚、技術擴散、品牌文化升級的遞進關系，避免孤立觀點羅列、碎片化思維。第36（2）小題要求學生從企業、產業鏈、農戶等多主體角度展開辯證分析，引導學生學習運用邏輯思維、創新思維深挖復雜問題的本質，通過深入分析、結構化表達展現思維品質，體現減少機械刷題、強化思維考查的導向。

2025年高考歷史全國卷試題評析

2025年高考歷史全國卷試題堅持依標施考，發揮育人導向，在保持題型、題量穩定的基礎上，強化試題的基礎性、綜合性、應用性、創新性，注重考查關鍵能力、學科素養和思維品質，助力高質量人才選拔。

一、以史育人，培養有理想信念的時代新人

（一）學史增信，弘揚中華優秀傳統文化

中華文化源遠流長，擁有豐富的育人資源。2025年高考歷史全國卷第24題通過展示新石器時代不同地域的文化遺存，要求學生利用對史前時期典型器物的觀察，理解早期農耕文明突破地域形成文化共振的史實，揭示中華文明多元一體格局的形成邏輯，引導學生感悟中華文明的突出特性，樹立對中華優秀傳統文化的自信心、自豪感。

（二）學史崇德，厚植家國情懷

2025年是中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年。80年前，中國共產黨以卓越的政治領導力和正確的戰略策略，挽救中華民族于危難之間。前事不忘，后事之師。2025年高考歷史全國卷第44題以抗戰勝利前夕至解放戰爭中國共產黨的軍事后勤工作部署設置情境，考查學生對中國共產黨在此期間表現出的卓越領導力和戰略智慧的深度認知，引導學生感悟中國共產黨在抗日戰爭中的中流砥柱作用，啟迪學生知史愛黨、知史愛國。

（三）學史力行，培養使命擔當

當今世界局勢變化深刻復雜，新中國史考查關注中國同世界的聯系與互動，引導學生認識新中國如何在時代前進潮流中不斷把握主動、贏得發展的歷史邏輯，提升歷史使命感和責任感。2025年高考歷史全國卷第42題以20世紀五六十年代中國和美國對老撾的政策為問題情境，以中美對老撾政策的發展演變為主線，考查學生在冷戰背景下對比分析中美外交政策異同的思辨能力，對霸權主義、冷戰思維對地區和平穩定的危害的批判反思能力，引導學生領悟構建人類命運共同體的歷史邏輯，激發學生實現中華民族偉大復興的使命感。

二、以思啟智，助力高質量人才選拔

（一）落實課標理念，彰顯素養立意

歷史學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力的集中體現。2025年高考歷史全國卷堅持素養立意，精心設計考查方式，將核心素養考查有機融入試題。例如，第25題要求學生通過分析、比較不同來源、不同觀點的史料，在歷史解釋中形成基于證據的歷史結論，突出考查史料實證、歷史解釋等核心素養，彰顯“論從史出”的史學思維導向。時空觀念、歷史解釋等核心素養的融合在第26題中亦有體現，學生需在特定時空下分析南方地理位置與社會經濟發展的內在聯系，凸顯“歷史理解需置于特定時空條件”的學科特質。

（二）優化試題設計，提升思維品質

增強試題的開放性，加強對發散思維、創新思維的考查是培育高階思維的重要途徑。2025年高考歷史全國卷第43題是一道開放性試題，通過呈現“唐代詩人分布圖”、“唐代后期進士分布圖”兩個問題情境，設置“提出歷史認識”的探究性任務，引導學生提出問題、分析問題并通過建立史料與教材相關知識的邏輯聯系，最終解決問題。該題作答角度多樣，思維過程考查完整，有助于提升思維品質。

（三）創設真實情境，強化關鍵能力

真實的問題情境是檢驗關鍵能力的重要載體。真實情境類試題能引導學生形成運用學科知識、歷史思維解決復雜現實問題的綜合能力和實踐智慧。2025年高考歷史全國卷第28題以明代中后期區域化產業分布情況創設試題情境，要求學生理解明中后期商業貿易網絡形成、地域性商幫興盛的經濟狀況與歷史地理間的聯系，引導學生利用生產、生活經驗和已有歷史認知加以分析作答，培養學生解決實際問題的能力。

三、以考促教，引導教學回歸課標、回歸課堂

（一）體現新課程理念，助力改革穩步推進

為深化新課程改革成果，2025年高考歷史全國卷在保持考查要求、考查形式穩定基礎上，加強對新課標新增內容的考查。通過設置與新增知識點契合的試題情境，檢驗學生對新增內容的認知深度與遷移能力。例如，第34題以20世紀初拉丁美洲的民族民主革命和改革運動內容為知識背景，以奧夫雷貢土地改革為情境，考查學生對拉美民族民主革命和改革積極意義及局限性的深層理解，其本質是考查學生透過歷史現象看本質的批判思維能力。該題較好實現了新增內容與核心素養的融合，為新課程改革提供評價支撐。

（二）夯實知識基礎，突出基礎性考查

2025年高考歷史全國卷注重加強對基本概念、基本史實等內容的基礎性考查，引導中學教學回歸課標、回歸課堂。例如，第27題緊扣課標“了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化”的內容要求，以北宋前期在今河北中部一帶修建軍事工事為試題情境，考查學生對宋遼、宋金、宋與西夏關系等基本史實的系統了解。第31題緊扣課標“了解各文明古國發展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件”的內容要求，考查學生對古代埃及文明特征的基本了解。這些試題致力于引導教學夯實學生知識基礎，為學生高階能力的養成打牢學科根基。

（三）豐富五育入題形式，引導學生全面發展

《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》指出，深化高考綜合改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試或考核內容體系。2025年高考歷史全國卷注重挖掘歷史素材的五育融合價值，引導學生感受歷史情境中的體美勞元素。例如試卷第30題以晚清時期“小放牛”兒童游戲畫面為載體，創設體美勞融合的試題情境。場景中兒童對牽牛者、牛、騎牛者等角色的扮演，體現了古代人民的勞動認知；兒童對動物耕作的形態和協作的模仿，展現出古代民間的藝術創造能力；兒童扮演角色時協調的身體姿勢，呈現其健康的身體狀況和較強的協作能力。該題既考查學生對農業文明與民眾日常生活關系的認識，也引導教學關注體美勞等隱性教育要素，促進學生德智體美勞全面發展。

2025年高考地理全國卷試題評析

2025年高考文綜全國卷地理學科，以高校人才選拔要求和普通高中課程標準為依據，以真實問題情境為載體，貫徹全國教育大會精神，落實“立德樹人”根本任務，著力體現地理學科獨特的育人價值。試卷在整體風格、題型結構上保持基本穩定，給學生以熟悉感。

一、以點帶面落實“立德樹人”根本任務

1．服務國家戰略，激發責任擔當

試題自然融入我國新時期“雙碳”發展目標、能源結構調整與產業轉型升級等重大發展戰略。例如，第1～3題以吉林通榆縣風電產業集群為情境，通過分析風電裝備制造全產業鏈與“風電場+制造基地+風電消納”聯動模式，體現我國發展清潔能源、構建新型能源體系的發展戰略，引導學生關注科技創新與產業協同對實現碳中和目標的作用，激勵學生投身國家前沿科技建設，勇擔時代重任。

2．弘揚傳統文化，貫徹人地協調觀

中華優秀傳統文化蘊含著古人協調人地關系的樸素認知與深遠智慧，為當代生態文明建設提供了良好借鑒。例如，第4～6題以江西吉安渼陂古村水系治理為切入點，通過分析“兩河一塘（群）”水系的布局原理，展現古人因地制宜、天人合一的治水智慧，傳遞“尊重自然、合理利用資源”的可持續發展理念，提升學生對中華優秀傳統的認同，呼應和美鄉村建設中保護傳統村落文化、傳承生態智慧的時代需求。

二、特色鮮明考查關鍵能力與學科素養

1．突出學科特點，強化區域認知與綜合思維

運用區域認知、綜合思維發現問題、分析問題和解決現實問題，是地理學科的鮮明特點。例如，第9～11題以我國溫帶濕潤區某盆地為案例，結合臺地和谷地、四周丘陵、北緣山峰等不同地貌類型的空間尺度差異，分析氣候、地貌、水文、土壤、植被等不同自然要素的綜合作用，以及由此形成的地帶性與非地帶性差異，培養綜合思維。第36題要求學生將工業區位選擇與產業集聚、農業發展特點、區域差異和區域聯系、產業升級、現代服務業對農業的影響、電子商務與區域經濟發展等知識，涵蓋了不同產業的聯動發展，不同地區的協調發展，培養區域認知。

2．依托學術情境，提升地理實踐與探究能力

依托特定學術情境，考查學生的地理實踐與探究能力，培養嚴謹的科學態度與求實的科學精神。例如，第37題以英國湖區國家公園為案例，將第四紀冰川作用與當前水文特征結合，（1）小題描述湖泊分布與形態，（2）小題分析冰川作用的影響，通過“獲取信息、描述現象、分析成因”的能力進階考查，從表象到機理，形成“觀察、解釋”的邏輯鏈。（3）（4）小題，將氣候、地形與水文特征關聯，引導學生從單一要素分析轉向對區域整體思考。旨在通過合理的梯度設計，逐步引導學生運用地理原理解釋真實地理現象。

三、多維立體呈現思維品質

1．對接基本知識技能，夯實思維基礎

強調基礎性，并不是對單一知識點的簡單再現和機械重復，而是要求學生運用基礎知識與基本原理、調動基本技能、解決具體問題，進而為持續發展思維品質奠定堅實基礎。例如，第7～8題通過廣西南寧新舊氣象站氣壓數據對比，要求學生推斷站點環境差異。提供的選項均是學生在日常學習中教材當中的常用概念，如海拔、氣溫、緯度、風向等，引導學生夯實地理基礎知識，把握學科基本概念、基本原理和方法。

2．挖掘地理現象內涵，熟用思維方法

通過延伸設問邏輯鏈條，將學生科學運用恰當的思維方法分析問題的思維過程外顯，是評價學生思維品質的良好依據。例如，第36（1）小題，引導學生系統關聯產業發展諸多因素，歸納示范效應、產業集聚、技術擴散、品牌文化升級的遞進關系，避免孤立觀點羅列、碎片化思維。第36（2）小題要求學生從企業、產業鏈、農戶等多主體角度展開辯證分析。引導學生學習運用邏輯思維、創新思維深挖復雜問題的本質，通過深入分析、結構化表達展現思維品質，體現減少機械刷題、強化思維考查的導向。

2025年高考思想政治全國卷試題評析

2025年高考思想政治學科命題貫徹全國教育大會精神和《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》部署要求，落實立德樹人根本任務，深化價值引領，強化對學生關鍵能力、學科素養和思維品質的考查，充分發揮思想政治學科的育人功能和導向作用。

一、深化思想引領，落實立德樹人根本任務

1.聚焦黨的創新理論的有機融入

澆花澆根，育人育心。2025年高考思想政治學科將黨的創新理論有機融入試題，讓學生在考試中得到馬克思主義中國化最新成果的熏陶和教育，深刻領會貫穿其中的立場觀點方法。文綜全國卷第13題，緊扣黨的二十屆三中全會主題，以我們黨從開啟改革到全面深化改革再到進一步全面深化改革的歷程為切入點，引導學生深入學習領會關于全面深化改革的新思想新論斷，增強擁護改革、投身改革的自覺性、主動性、創造性。

2.展示多姿多彩的中華文化，引導學生鑄牢中華民族共同體意識

黨的十八大以來，黨中央將鑄牢中華民族共同體意識作為新時代黨的民族工作的主線、作為民族地區各項工作的主線，不斷推動我國民族團結進步事業取得新的歷史性成就。文綜全國卷第13題，以央視春晚拉薩分會場38種非遺文化的精彩展示創設情境，展示歷史人文之美、民族風情之美，彰顯中華文化的強大感召力和吸引力，引導學生體會中華優秀傳統文化的源遠流長和博大精深，在熱愛多姿多彩的中華文化中進一步鑄牢中華民族共同體意識。

3.展示新時代大國擔當與歷史主動，以偉大成就堅定道路自信

當前國際局勢復雜多變，百年未有之大變局加速演進，中國始終堅持做全球發展的貢獻者，不斷推進高水平對外開放，完善全球治理，展示大國責任與大國擔當。文綜全國卷第20題，以中國在二十國集團里約峰會上宣布的八項行動部分內容創設情境，既是對全球南方求平等、促變革的強烈意愿的積極主動回應，彰顯了中國積極促進世界共同發展的負責任大國的形象，又引導學生對高舉和平、發展、合作、共贏旗幟，堅持走和平發展道路的政治認同，增強學生的自豪感與榮譽感。文綜全國卷第40題，以中巴兩國在清潔能源領域成功開展產能合作創設情境，展示了近年來中國和拉美國家的合作成就。通過對黨和國家重大國際經濟政策和對外建設成就的綜合解讀，引導學生樹立“四個自信”。

二、聚焦思維品質，突出“三基”考查要求

高考思想政治試題強化對基礎知識、基本技能、基本方法的考查，引導學生融會貫通、靈活運用，把握學科知識的內在聯系，形成科學的思維方法，引導教學回歸課程標準、回歸課堂，引導學生夯實知識基礎，減少 “機械刷題”，服務“雙減”工作。

1.考查對假言判斷概念的理解與掌握，引導培養邏輯思維

文綜全國卷第23題，以氣候變化可能引起海洋環境變化，進而影響全球生態環境惡化為素材，引導學生面向世界，關注未來，關心人類自身的命運。該題要求學生準確理解必要條件假言判斷與充分條件假言判斷前后件存在的邏輯關系這一基本概念和基本原理，揭示了演繹推理有效性的奧秘，有利于提升學生的邏輯思維能力。

2.考查對質量互變規律的認識與運用，引導培養辯證思維

文綜全國卷第39題，要求運用《邏輯與思維》的相關知識，分析在柯柯牙探索脫貧致富、生態環境可持續的綠色發展之路過程中貫穿的辯證思維。這要求學生準確把握質量互變規律的基本原理，又要懂得在思維過程中把握適度原則的辯證思維方法，體現高中思想政治課程標準中“通過科學思維的訓練，引導學生掌握科學思維的基本要求，把握邏輯思維和辯證思維的方法，提高創新思維能力，學會運用科學思維探索世界、認識世界”這一具體要求。

3.考查對法律案例的思考與解決，引導培養法治思維

高考思想政治學科全國卷試題進一步增強青少年法治意識，引導學生在生活中依法行使權利、履行義務，嚴守道德底線，維護公平正義，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。文綜全國卷第22題，以簡明扼要的法律語言對生活現象進行抽象和表述，題干選項所涉內容充分考慮到考生的認知發展水平，均為學科中較為重要的知識基礎，引導中學教學回歸課標、回歸課堂。

試題進一步培養和增強學生的法治意識、法治思維、法治觀念，引導學生依法維護自身權利，在社會生活中尊法學法守法用法。文綜全國卷第41題，以一起買賣合同糾紛為情境，以違約責任的承擔方式、糾紛解決方式以及訴訟權利為分析對象，考查學生的信息提煉和分析能力，以及運用法律知識分析、解決實際問題的能力。情境來源于現實生活，具有真實性、典型性、綜合性等特點，激發學生學法的熱情，引導學生注重將專業知識應用到具體實踐之中，在分析、解決實際問題的過程中發展核心素養。