“五月熏風(fēng)起，榴花照眼明。”當(dāng)下的高中課堂正經(jīng)歷一場(chǎng)由雙休制催化的深層變革，如何將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，如何讓“減時(shí)不減質(zhì)”落到實(shí)處，淮高人殫精竭慮，以智慧和勇氣給出有力的回答，一場(chǎng)以“三讓?zhuān)ㄗ屩鲗?dǎo)、讓思維、讓行動(dòng)）”為脈絡(luò)的課堂革命恰似初夏新荷破水而立，在五月暖風(fēng)中，舒展出一幅欣欣向榮的育人圖景。

角色重構(gòu)，“讓”學(xué)生主導(dǎo)課堂

雙休制的推行猶如一柄利劍，既斬?cái)嗔藷o(wú)休止的課時(shí)堆積，也促使教育者重新審視課堂的本質(zhì)。課改的持續(xù)推行，讓老師們更加深刻認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)課堂，教師是理所當(dāng)然的主角，課堂的好壞很大程度上要看教師教得怎么樣，學(xué)生很大程度被禁錮在桌椅間，知識(shí)以符號(hào)形式從老師到學(xué)生單向流動(dòng)。而今，這場(chǎng)“主角革命”正借助“雙休”的春風(fēng)打破桎梏：教師從“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，從“課堂主角”轉(zhuǎn)型為“課堂導(dǎo)演”；教學(xué)重心下移，師生角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生從幕后走上前臺(tái)，成為課堂舞臺(tái)的主角，在課堂路線圖的指引下，將話語(yǔ)權(quán)徹底交給學(xué)生，使學(xué)生不再依賴(lài)教師講解，而是自主編自導(dǎo)自演，讓學(xué)生的需求充分釋放，讓學(xué)生參與貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)驅(qū)式求知可視、可聞、可感，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)真實(shí)深度發(fā)生。

以疑啟思，“讓”學(xué)生思維帶動(dòng)課堂

一位教育家曾說(shuō)：“教育的目的是培養(yǎng)人隨時(shí)能問(wèn)為什么的能力，有時(shí)能提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”在學(xué)科研討中，老師們更加堅(jiān)信：課堂中的思維提升，需要通過(guò)認(rèn)知沖突與協(xié)作探究實(shí)現(xiàn)躍遷，教師要通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生思維的生長(zhǎng)延展與躍升，這種“以疑啟思”的教學(xué)策略，能使學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、探究能力大幅提升。課堂調(diào)研中，我們欣喜地看到：在政治課上，教師拋出“新質(zhì)生產(chǎn)力與傳統(tǒng)文化”的思考論辯題，激發(fā)了學(xué)生極大興趣，訓(xùn)練了學(xué)生思辨性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維；在語(yǔ)文課上，“鄉(xiāng)土社會(huì)中的鄉(xiāng)規(guī)民俗與新農(nóng)村建設(shè)”引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史、關(guān)注當(dāng)下、培養(yǎng)家園情懷，提升了思維的廣度、寬度、高度效度；在物理課上，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置將聲波轉(zhuǎn)化為可視數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)了發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的成果。這種以“思維訓(xùn)練”為核心的課堂，走出了標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼，呈現(xiàn)出問(wèn)題森林的迷人壯景，給人“柳暗花明又一村”的驚喜與收獲。

舒展個(gè)性，“讓”學(xué)生行動(dòng)活躍課堂

“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參與，我會(huì)理解?！边@段來(lái)自學(xué)生的肺腑之言引起了教育者的共同思考和普遍認(rèn)同，更是張貼在每個(gè)教師心底的學(xué)習(xí)金字塔。課堂上每個(gè)學(xué)生千差萬(wàn)別，個(gè)性秉賦各不相同，學(xué)習(xí)需求因人而異，思維方式接受能力大相徑庭，因而我們的課堂教學(xué)努力做到因材施教，兼顧不同學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同、層次不同類(lèi)型的問(wèn)題，通過(guò)分層任務(wù)讓每個(gè)生命體都找到生長(zhǎng)坡度，通過(guò)差異化設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，通過(guò)角色代入感受知識(shí)與生命的共振，以此逐漸形成自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)表達(dá)能力和邏輯思維能力。這種“以學(xué)代教”“我思我行動(dòng)”的課改策略變“輸入式”“教我學(xué)”，為“輸出式”“我要學(xué)”。學(xué)生因?yàn)檩敵霁@得成就感，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶來(lái)成績(jī)提升，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生更愿意投入高階思維活動(dòng)，從而形成正向循環(huán)，個(gè)性得以舒展，個(gè)人綜合素質(zhì)得到了全面提升。

《天道》中說(shuō)：“只要不是我覺(jué)到、悟到的，你給不了我，給了我也拿不住，只有我自己覺(jué)到悟到的我才有可能做到，我能做到的，才是我的?！碑?dāng)雙休制賦予學(xué)生更多自主生長(zhǎng)的時(shí)間空間，當(dāng)“三讓”賦予學(xué)生更多個(gè)性舒展的能量，我們老師深知：“讓”，不是退出，而是更深情的關(guān)愛(ài)；“讓”，不是責(zé)任的打折，而是更深沉的呵護(hù)；“讓”，不是大潮前無(wú)所作為，而是為師者更篤定智慧的導(dǎo)航?；锤呷苏怨倚袆?dòng)與宏大愿景，努力重塑教育教學(xué)的未來(lái)。每一個(gè)改變，每一次行動(dòng)都承載著學(xué)子的希望與夢(mèng)想，不僅關(guān)乎每個(gè)學(xué)子的命運(yùn)，也為教育發(fā)展變革注入新的源頭活水。我們終將看到：一溪碧水洗新荷、映日荷花別樣紅?。ㄍㄓ崋T 劉連昌）