初心刻在足跡間 教誨落在心坎里

——我與法院教育培訓(xùn)的雙向奔赴

誰(shuí)能想到，兩年前在培訓(xùn)課上偷偷刷手機(jī)、在心里計(jì)算著講課何時(shí)結(jié)束的我，如今竟成了教育培訓(xùn)工作的組織者。身份的倒轉(zhuǎn)，敲碎了我過(guò)往的認(rèn)知，也讓我對(duì)教育培訓(xùn)這份工作，有了全新的理解。這從抵觸到熱愛(ài)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)求索的旅程，何嘗不是一場(chǎng)深刻的自我教育？

最初，我確實(shí)沒(méi)把教育培訓(xùn)“當(dāng)回事兒”，覺(jué)得不過(guò)是“趕鴨子上架”，把培訓(xùn)名額分配下去就算完成任務(wù)。直到我認(rèn)真翻閱那些歷年有關(guān)教育培訓(xùn)的文件通知、領(lǐng)導(dǎo)講話，從總體目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式到師資建設(shè)等等，一點(diǎn)點(diǎn)揣摩后，我才恍然大悟：上級(jí)為何將“教育培訓(xùn)”定位為“先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程”，為何年度重點(diǎn)工作要把“加強(qiáng)干部能力素質(zhì)建設(shè)”擺在突出位置。特別是最高人民法院院長(zhǎng)張軍親自推動(dòng)“法官講壇”，他推心置腹地為法官們講解理念、教授方法，循循善誘，像一道光，瞬間照亮了我心中的迷茫，也重新點(diǎn)燃了我做好這份工作的信心與期待。組織把這份責(zé)任交給我，我感受到的是信任，更是沉甸甸的使命。珍惜、感恩、敬畏，從此成為我工作的底色。

于是我開(kāi)始帶著“受訓(xùn)者”的意識(shí)，和一線的法官、法官助理、書記員們一起聊天。聊天的過(guò)程中，我豎起耳朵聽(tīng)、用心記：基層法院干警亟待學(xué)習(xí)哪些最新的審判業(yè)務(wù)知識(shí)；轄區(qū)法院間調(diào)訓(xùn)比例懸殊；薄弱法院干警渴望有更多學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)……越是梳理這些“痛點(diǎn)”，我越覺(jué)得調(diào)訓(xùn)工作有潛力可挖。我開(kāi)始協(xié)同刑事、民事等業(yè)務(wù)部門，針對(duì)一些法院進(jìn)行培訓(xùn)工作調(diào)研，建立調(diào)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)，確保調(diào)訓(xùn)工作整體推進(jìn)、重點(diǎn)突出。尤其是看到有的法院自覺(jué)加強(qiáng)培訓(xùn)工作時(shí)，我感覺(jué)一切付出都是值得的。

做事，一要講認(rèn)真，二要講韌勁。當(dāng)你真正沉下心去做，自然就能贏得領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，也化作了創(chuàng)新的動(dòng)力。我們著力打造“中國(guó)式現(xiàn)代化湖南法院大講堂”，讓知識(shí)的陽(yáng)光不僅照耀三湘四水，更輻射到西藏、新疆地區(qū)法院；組建訓(xùn)后交流群，讓學(xué)習(xí)的熱情不因課堂的結(jié)束而冷卻，持續(xù)延伸學(xué)習(xí)效果；借助國(guó)家法官學(xué)院平臺(tái)，解決了跨省送達(dá)執(zhí)行中的一些難題。這些實(shí)踐讓我深深體會(huì)到，教育培訓(xùn)工作的價(jià)值，遠(yuǎn)不止于課堂之內(nèi)。那些延伸出來(lái)的、看似“分外”的工作，同樣是“如我在學(xué)”初心的生動(dòng)詮釋——我們不僅要教知識(shí)，更要解難題，真正為法官隊(duì)伍賦能。

當(dāng)然，光有熱情不夠，還得琢磨方法。針對(duì)培訓(xùn)課堂上那些“吃不飽”“不愛(ài)吃”的現(xiàn)象，我們有意識(shí)地收集每次培訓(xùn)后學(xué)員的反饋。我把那些曾讓自己感到枯燥、無(wú)效，甚至吐槽過(guò)的培訓(xùn)方式一一列出，然后反其道而行之：理論講解十分枯燥，那就把它變成情景模擬；知識(shí)灌輸原來(lái)是單向的，那就設(shè)計(jì)成小組競(jìng)賽；部分教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，那就直接帶學(xué)員到庭審現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；面對(duì)不同層級(jí)法官干警的知識(shí)需求，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)。這些改變起初微不足道，但當(dāng)看到學(xué)員們眼中重新燃起的學(xué)習(xí)熱情，我感受到了一種前所未有的職業(yè)成就感，一名學(xué)員反饋，“培訓(xùn)前覺(jué)得是任務(wù)，結(jié)束時(shí)卻舍不得走！案例研討和庭審模擬直面辦案堵點(diǎn)，回去后辦案思路更清晰了。”這份來(lái)自一線的肯定，是最好的證明。

而真正的突破，發(fā)生在一次針對(duì)新入職干部的培訓(xùn)設(shè)計(jì)中。回憶起自己剛?cè)肼殨r(shí)的迷茫，基于這份共情，我們將培訓(xùn)設(shè)計(jì)為“明暗雙軌”：既傳授機(jī)關(guān)干警應(yīng)掌握的業(yè)務(wù)規(guī)范和紀(jì)律要求，又通過(guò)“法官教法官”這種“接地氣”的方式，整理出那些書本上不易找到卻至關(guān)重要的機(jī)關(guān)工作技巧與經(jīng)驗(yàn)。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培訓(xùn)方式，收到了出乎意料的好評(píng)。那一刻也讓我意識(shí)到，真正貼心的教育培訓(xùn)，從來(lái)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，它更是一種組織經(jīng)驗(yàn)的代際傳承，是讓那些沉淀在資深法官心中、難以言傳的“沉默的知識(shí)”，在交流碰撞中重新“發(fā)聲”的過(guò)程。這或許就是教育培訓(xùn)工作最深層、也最動(dòng)人的價(jià)值所在。

雖然我只是教育培訓(xùn)這條長(zhǎng)河里的一滴水，但每一份努力，似乎都能激起一點(diǎn)漣漪。我嘗試推廣“問(wèn)題樹(shù)”培訓(xùn)法——讓學(xué)員帶著工作中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)上課，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，就成了共同尋找答案、解決問(wèn)題的過(guò)程；協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)和培訓(xùn)部門同事，把人民法院案例庫(kù)和法答網(wǎng)搬進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合審判實(shí)踐找差距、明方向；聯(lián)合業(yè)務(wù)部門開(kāi)展調(diào)研，針對(duì)司法領(lǐng)域急需的人才，推動(dòng)構(gòu)建儲(chǔ)備、培訓(xùn)、管理、使用的全鏈條機(jī)制。說(shuō)起來(lái)，這些所謂的“創(chuàng)新”，并非源于什么高深理論，恰恰是源于我對(duì)這份工作的熱愛(ài)與日復(fù)一日的敬業(yè)。

回望這段歷程，最奇妙的感覺(jué)是：當(dāng)你真心實(shí)意想去教育他人時(shí)，往往自己收獲的教育最深刻。那些曾讓我吐槽的培訓(xùn)，如今想來(lái)，恰是組織給予的最深沉的關(guān)懷；那些我曾抱怨的調(diào)訓(xùn)安排，現(xiàn)在明白，那何嘗不是另一種形式的崗位歷練？最好的教育者，往往正是那些不曾忘記自己也曾是學(xué)習(xí)者的人。于是，在法院教育培訓(xùn)的這條路上，教與學(xué)便成了一場(chǎng)溫暖而堅(jiān)定的“雙向奔赴”，彼此滋養(yǎng)，共同成長(zhǎng)。或許這就是我與法院教育培訓(xùn)之間，最動(dòng)人的故事，也是獻(xiàn)給國(guó)家法官學(xué)院成立四十周年的最好注腳。

來(lái)源：人民法院報(bào)·4版

作者：鄧志剛 （作者單位系湖南省高級(jí)人民法院政治部宣教處）

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