韓明麗/文

孩子厭學(xué)背后，除了自身心理原因，家庭學(xué)校的外部因素，還有更大的社會因素的參與，理解這個時代的內(nèi)卷泛化的現(xiàn)象，有利于家長理解自己被什么卷入，為什么如此焦慮。

我們這一代家長，大多經(jīng)歷過八九十年代大學(xué)畢業(yè)包分配的安穩(wěn)歲月。那時，一份穩(wěn)定工作似乎是水到渠成的事情。然而時代變遷，大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量如潮水般增長，可社會提供的優(yōu)質(zhì)白領(lǐng)崗位卻未能同比例增加。這就如同就業(yè)的供需天平失去了失衡，造成了結(jié)構(gòu)性不匹配。我們都期望孩子能邁入大學(xué)殿堂，擴(kuò)招確實(shí)讓這一目標(biāo)看似觸手可及，可隨之而來的，卻是激烈的就業(yè)競爭。孩子們的競爭節(jié)點(diǎn)從高中畢業(yè)上大學(xué)，悄然后延至大學(xué)、研究生畢業(yè)時的就業(yè)關(guān)口。如今，和大學(xué)生家長交流，十有七八都在為孩子未來的就業(yè)出路而頭疼。

咱們再將目光聚焦到孩子的學(xué)習(xí)時間上。過去幾十年間，中小學(xué)生日均學(xué)習(xí)時長顯著攀升，娛樂休息“時間擠壓”已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。在不少城市，小學(xué)高年級孩子每天放學(xué)后，都要花費(fèi)兩到三個小時用于學(xué)習(xí)。他們不僅要完成學(xué)校布置的大量書面作業(yè)，周末還要穿梭于各類課外輔導(dǎo)班。中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更為沉重，尤其臨近中高考，十一點(diǎn)之后睡覺成為常態(tài)，周末和節(jié)假日也被補(bǔ)習(xí)班與各種學(xué)習(xí)任務(wù)填滿。如此長時間的學(xué)習(xí)，極大壓縮了孩子休息與娛樂的時間，讓他們的精神時刻處于緊繃狀態(tài)。這也就不難理解，為何前面提到的患過度換氣綜合癥的孩子數(shù)量在變多，抑郁癥、焦慮癥的發(fā)病率也成倍增長。

面對日益嚴(yán)峻的社會就業(yè)形勢，我們家長都深刻意識到教育對孩子未來生存生活的巨大影響，自然而然地對孩子的學(xué)業(yè)成績寄予厚望。一項(xiàng)針對全國多城市的家長調(diào)查顯示，絕大多數(shù)家長都期望孩子能考入一本院校，認(rèn)為這是孩子通往成功的必經(jīng)之路。這種高期望使我們對孩子的成績波動極為敏感，一旦成績不理想，焦慮情緒便如潮水般涌來，且在不經(jīng)意間傳遞給孩子。很多家長不僅為孩子制定嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還大量為他們報(bào)名培優(yōu)補(bǔ)差班，試圖通過各種方式助力孩子提升成績，以滿足內(nèi)心的期待。

在當(dāng)下教育領(lǐng)域，“內(nèi)卷”現(xiàn)象如影隨形，且呈現(xiàn)出過度、非理性的態(tài)勢。為了在有限的優(yōu)質(zhì)教育資源中分得一杯羹，孩子們從幼兒園起便卷入這場激烈角逐。“入園難”成為許多家長面臨的首個難題，為了讓孩子進(jìn)入優(yōu)質(zhì)幼兒園，大家紛紛為孩子準(zhǔn)備各類特長證書，精心應(yīng)對面試。等孩子步入小學(xué)、中學(xué)，競爭愈發(fā)白熱化。孩子們不僅要在學(xué)校考試中名列前茅，還需在各類競賽、特長培養(yǎng)中嶄露頭角。電視劇《駐站》里面，男一號的妻子就在孩子入學(xué)問題上各種焦慮，引起了類似家長的共鳴。這就如同一場永無止境的馬拉松，孩子們在壓力的驅(qū)使下不斷奔跑，長期處于這種慢性壓力之下，孩子的“累點(diǎn)”降低，體力與腦力的“續(xù)航”能力減弱，學(xué)習(xí)變得愈發(fā)艱難。

近年來，“密集母職”現(xiàn)象悄然興起，在無形中加重了孩子的學(xué)習(xí)壓力。所謂“密集母職”，強(qiáng)調(diào)母親在孩子成長過程中要全方位、精細(xì)化地承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任，尤其是深度參與孩子的學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)生活中，許多母親為了孩子的學(xué)習(xí)，投入大量時間與精力，甚至不惜辭去工作成為全職媽媽。她們不僅要輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)，還要密切關(guān)注孩子在學(xué)校的一舉一動，與老師保持高頻溝通，有的媽媽成為學(xué)校家委會成員，深度參與孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動。這種過度參與的養(yǎng)育方式，一方面可能導(dǎo)致孩子過度依賴，自主學(xué)習(xí)能力缺失；另一方面，母親自身的焦慮情緒也極易傳遞給孩子，進(jìn)一步加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。

綜上所述，社會因素與我們前面闡述的學(xué)生個體與家庭學(xué)校因素相互交織、相互影響，共同構(gòu)成了孩子學(xué)習(xí)壓力與焦慮的源頭。長期置身于這樣的高壓環(huán)境中，孩子極易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至發(fā)展為厭學(xué)。

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