“讓管教行為既充滿溫度又有尺度，才能讓學生知敬畏、明是非”

近日，廣東省某所學校班里有位學生因為和同學鬧矛盾，便鼓動威脅其他同學不準一起玩，帶頭搞孤立。班級老師獲悉后，堅定用停課霸氣懲治校園霸凌：“在我的班，再出現一例試試看！”（5月8日封面新聞）

班級有學生被孤立、被排擠，屬于苗頭性欺凌問題，這種苗頭若不予以關注，及時進行干預而任其發展，就有可能演變為學生欺凌事件，造成不可挽回的后果。在此事件中，老師獲悉情況后，及時進行干預，無疑是及時且有必要的。這不僅維護了被孤立的同學，也給所有同學和同學家長提了個醒，告知他們校園霸凌的后果是嚴重的，必須得到相應懲罰。教師這一行為自然獲得大多數人支持。

然而，也有少數聲音認為，雖然老師出發點是好的，但是靠停課來懲治校園霸凌的方式值得商榷。針對此事，公眾爭議的并非教師能否使用教育懲戒權，而是教師使用教育懲戒權的尺度——若僅是孤立、排擠同學，是否應該對欺凌學生進行停課處罰？是否有其他處罰方式？

一般而言，停課處罰通常適用于情節較為嚴重或影響惡劣的學生欺凌行為。2021年3月1日起《中小學教育懲戒規則（試行）》施行，其中規定：教師的懲戒可以分為輕微、較重、嚴重三檔。第三檔包括：給予不超過一周的停課或者停學，要求家長在家進行教育、管教。

不過目前，我們尚不得知被停課的同學具體行為，若其真的存在嚴重不良行為，學校自然可以在必要時采取停課或者停學的教育懲戒措施；若其僅孤立、排擠同學，那么教師給予學生停課處罰，則可能失了尺度。也就是說，教育懲戒要以教育為目的，不得超出必要限度。

更何況，停課未必能從根本上解決問題，教師可以積極探索更加妥善的方式，比如，平時多關心關注學生心理問題，了解其家庭狀況，找到問題根源，并善加引導。而且，教師在對涉事學生進行停課處罰的同時，也要加強對其思想教育和心理輔導，如果學生能夠認識到錯誤并積極改正，學校應給予適當鼓勵，不要讓被停課者也成為被孤立的那個。

主動發現問題，并及時進行合理干預的教師越多，校園霸凌事件便會越少。讓管教行為既充滿溫度又有尺度，才能讓學生知敬畏、明是非，如此一來，教育也會在規則與關愛中實現真正的育人價值。

（黃河評論信箱：zghhpl@163.com）

編輯：韓靜

二審：陳若松

三審：王長善