齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習(xí)生 孫悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 趙國靜

讀魏書生老師的《班主任工作漫談》，書中沒有高深的理論，卻處處閃耀著教育智慧的光芒。翻開這本書，書頁間那枚干枯的楓葉書簽，讓我想起至今十余年的班主任工作歷程，是循著魏書生老師那些樸素卻動人的教育故事，在教育這片沃土里播種、生根、發(fā)芽、茁壯成長。

學(xué)生培育：在責(zé)任土壤中萌發(fā)生命自覺

班級崗位系統(tǒng)是魏書生老師的匠心之作，除了常規(guī)班委還設(shè)有“花長”“魚長”“燈長”“爐長”等幾十個特殊崗位，讓每個生命體都能在系統(tǒng)內(nèi)找到獨特的存在價值。學(xué)生李娟擔(dān)任“花長”后不僅將瀕死的吊蘭救活，更在觀察日記中寫道：“每片新葉的舒展，都像我們成長的縮影”。通過具體責(zé)任的承擔(dān)，抽象的道德教育轉(zhuǎn)化為可觸摸的生命體驗。

作為班主任，我們要學(xué)會往學(xué)生心里種一顆自我教育的種子。每接手一個新班級，教室前后會貼上用紅紙書寫的“自律、自強、自尊、自愛”“立大志、明大德，成大才，擔(dān)大任”這幾個字，在同學(xué)們共同制定的班規(guī)班約下，開啟新一輪的播種和收獲。每個月末，班長都會布置一篇主題為“自律、自強、自尊、自愛”的作文，題目自擬，同學(xué)們要圍繞這一主題寫寫近一個月自己是怎么做的，總結(jié)優(yōu)點，找出不足，并列出相應(yīng)的改進措施，不斷自我反思與總結(jié)。

每個學(xué)期末，全班同學(xué)都會以“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”為主題寫一寫本學(xué)期的收獲，展望未來，為做一個新時代的“四有”人才打下堅實的基礎(chǔ)。對于優(yōu)秀習(xí)作，班長和學(xué)習(xí)委員會將這些文章整理出來，張貼在教室宣傳欄里，供大家學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)魏書生老師的方法，我也讓學(xué)生建立“學(xué)習(xí)病例本”，鼓勵他們將錯題視為“病癥”，自主分析“病因”，開具“病方”，讓學(xué)生有意識地將錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了他們終身受益的元認知能力。同學(xué)們在不斷地寫作與自我剖析中，學(xué)會了自我教育，體會到在責(zé)任的土壤中生根發(fā)芽的喜悅。

班級的自主管理，離不開班委會的良好組織和運行，其中班長又是班委的領(lǐng)軍人物。每一屆班長都在班級“賦權(quán)”活動中快速成長，成為一個有組織能力、有威信又有擔(dān)當(dāng)?shù)陌嗉夓`魂人物。像2011級的楊勐、2014級的李政、2018級的郜文揚、2021級的潘鴻升以及現(xiàn)在2024級的張智，他們永遠都是同學(xué)們心目中的“班長”，無論是在學(xué)業(yè)、工作還是在生活中，他們一直用責(zé)任和擔(dān)當(dāng)體驗著生命的自覺。

教師修煉：于交流反思沃土中深耕教育智慧

魏書生老師的教師成長觀體現(xiàn)為“知行合一”的持續(xù)修煉。他堅持三十年的“教育失誤記錄本”中記載著這樣的典型案例：因誤解學(xué)生而公開批評，事后發(fā)現(xiàn)是誤會。在反思頁用紅筆批注：“傷人的釘子拔除后，空洞永遠存在”。這個案例后來成為師德培訓(xùn)的經(jīng)典教材，也進一步說明教師在教育管理中更需要反思與總結(jié)。

每一屆學(xué)生的畢業(yè)，都記錄著我在班主任管理工作中的成長與蛻變。新入職時，憑著自己的朝氣蓬勃與熱情四射，我和學(xué)生共建學(xué)習(xí)團體，并不斷向閱歷豐富的班主任老師學(xué)習(xí)，反思自己在工作中的進步和不足。帶了兩屆學(xué)生之后，我褪去了原先的青澀，收獲了不少教育管理心得和體會。十余年的班主任工作歷程，讓我有機會接觸到曹縣“三名”工程，2024年名班主任工作室的成立，讓我和志同道合的同事共建學(xué)習(xí)團隊，繼續(xù)探索班級管理的教育智慧。

每兩個星期，工作室都會舉行一次“班主任經(jīng)驗交流會”，每次安排2位班主任為主講人，分析近期在班級管理方面出現(xiàn)的問題、取得的進步、采取的具體措施以及下一階段的工作目標(biāo)和計劃，主持人分享結(jié)束后，我們再進行探討和總結(jié)，力爭為每個班級都找到合適的管理方法和措施。這種交流學(xué)習(xí)形式得到了年級主任和學(xué)校的肯定，鼓勵我們繼續(xù)開展，并不斷進行推廣。

在與年輕班主任接觸過程中，我也學(xué)會了很多有效的班級管理小妙招，去年剛?cè)肼毜膹埨蠋熢谝淮伟嘀魅谓?jīng)驗交流會中說道，她會讓學(xué)生不定期地給她寫信，學(xué)習(xí)中遇到困難了、生活中遇到麻煩了、考試進步了、學(xué)習(xí)方法不理想了等等，隨時都可以給班主任寫信，班主任可以及時了解學(xué)生的近況和心理動態(tài)。

我覺得這個方法不錯，便借鑒過來，經(jīng)常以書信的形式和學(xué)生交流，并以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷鼓勵他們，給他們樹立信心，鼓干勁。比起說教，同學(xué)們更喜歡這種溝通方式，師生之間也更能深入地交流感情，真正做到“親其師信其道”。這也正好是魏書生老師讓青年教師、讓學(xué)生寫日記進行道德長跑的一種延伸和拓展。

家校共育：在家校合作的土壤中，編織協(xié)同育人的經(jīng)緯網(wǎng)

魏書生老師打破了“學(xué)校主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教育模式，在轉(zhuǎn)化網(wǎng)癮學(xué)生陳浩的過程中，他創(chuàng)立了“三方成長契約”，學(xué)生承諾：每日游戲時間=完成作業(yè)時間X0.5；教師承諾：提供編程學(xué)習(xí)資源；家長承諾：周六陪練籃球2小時；履約獎勵：參加機器人競賽。當(dāng)陳浩帶著市級競賽獎狀回家，其父在家長會上哽咽：“契約里每句話都像齒輪，咬合出孩子的轉(zhuǎn)變。”這種精準(zhǔn)的責(zé)任分配，破解了家校推諉的痼疾。

為了促進家校合作，達到協(xié)同育人的目的，每次考試之后，我們召開的表揚大會上邀請家長參會并和學(xué)生共同領(lǐng)獎，讓家長和老師共同見證孩子的進步和發(fā)展；選科之際，我們聯(lián)系家長發(fā)放調(diào)查問卷，并對學(xué)生和家長進行科學(xué)的選科指導(dǎo)；面對潛力學(xué)生，我們組織老師進行家訪，面對面與家長溝通學(xué)生遇到的困難；面對親子關(guān)系的不和諧，我們倡議學(xué)生跟隨父母上班，撰寫職業(yè)體驗報告，體會父母的不易和辛勞。為了體會不同的職業(yè)價值，我們會邀請不同職業(yè)的家長走進課堂，講一講自己的職業(yè)價值和特點，為學(xué)生將來的大學(xué)志愿報考提供一定的思路。

當(dāng)教育從教室延伸到社會，知識便有了生命的溫度。

魏書生老師用三十年的班主任經(jīng)驗告訴我們：真正的教育管理不是馴服與約束，而是喚醒與賦能。那些看似瑣碎的小事，一次眼神的交流、一句溫暖的回復(fù)、一個思想碰撞的火花、一場面對面的坦誠交流恰是構(gòu)建教育大廈的基石。讓我們攜手共同守護這片教育凈土，學(xué)會在泥土里種春天的耐心與智慧，在細節(jié)中播種信任，在平凡里培育偉大，用智慧伴學(xué)生茁壯成長，教育的桃花源便不再遙遠。

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