江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)吉慶小學(xué)教師為學(xué)生上人工智能課。周強(qiáng) 攝

河南省商丘市夏邑縣育才學(xué)校學(xué)生在科技課上。苗育才 攝

　　《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，“深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”。當(dāng)前，隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的深入推進(jìn)，人工智能（AI）技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新、管理評(píng)價(jià)改革逐步實(shí)現(xiàn)深度融合。與此同時(shí)，智能時(shí)代對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的數(shù)字素養(yǎng)與智能技術(shù)應(yīng)用能力需要全面升級(jí)。中小學(xué)校長(zhǎng)是推動(dòng)數(shù)字化賦能教師發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵人物，應(yīng)該積極促進(jìn)人工智能技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，幫助教師突破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)式發(fā)展模式，構(gòu)建人工智能賦能教師發(fā)展新范式。

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　　喚醒教師對(duì)AI賦能教育的認(rèn)識(shí)自覺(jué)

　　校長(zhǎng)需引領(lǐng)教師跨越“技術(shù)替代論”的迷思，使其認(rèn)識(shí)到人工智能在賦能教育、提升教師專業(yè)能力和創(chuàng)造力方面的巨大價(jià)值，建立對(duì)人工智能技術(shù)的理性認(rèn)同。

　　一是引導(dǎo)形成科學(xué)認(rèn)知，幫助教師破解被替代焦慮。校長(zhǎng)要通過(guò)校本研修、案例工作坊等形式，向教師揭示AI在教育實(shí)踐中的確切應(yīng)用范疇。明確AI在高效處理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)批量審查等機(jī)械性工作方面的優(yōu)勢(shì)，但AI無(wú)法替代教師的情感互動(dòng)、價(jià)值引導(dǎo)與創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校可定期展示教師在教學(xué)優(yōu)化、管理革新及專業(yè)自主成長(zhǎng)中運(yùn)用AI的成功典范，凸顯AI是增效工具而非競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，強(qiáng)化人機(jī)協(xié)同的專業(yè)發(fā)展理念。

　　二是激發(fā)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，建立技術(shù)應(yīng)用價(jià)值清單。可構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用成效為導(dǎo)向的正面激勵(lì)體系，將人工智能技術(shù)素養(yǎng)融合進(jìn)教學(xué)，納入職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)和考核體系，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與AI培訓(xùn)。梳理人工智能在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂診斷等教學(xué)環(huán)節(jié)的具體賦能場(chǎng)景，形成可視化應(yīng)用圖譜。

　　三是錨定能力升級(jí)方向，明確AI時(shí)代教師的核心素養(yǎng)。校長(zhǎng)可組織人工智能時(shí)代教師自我畫(huà)像大討論，宣講國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)和教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等，并結(jié)合本校教師實(shí)際情況和智能化設(shè)備基礎(chǔ)，構(gòu)建出貼合本校教師實(shí)際的數(shù)字素養(yǎng)能力矩陣，清晰界定教師在數(shù)字素養(yǎng)、技術(shù)融合以及智能工具應(yīng)用等方面的具體標(biāo)準(zhǔn)。

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　　優(yōu)化教師管理與評(píng)價(jià)體系

　　校長(zhǎng)需通過(guò)頂層制度設(shè)計(jì)來(lái)破解技術(shù)應(yīng)用與教師發(fā)展相脫節(jié)的困境，運(yùn)用系統(tǒng)思維，全面規(guī)劃教師發(fā)展與人工智能的融合工作，借助制度創(chuàng)新達(dá)成資源整合。

　　首先，制定智能化教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求精心規(guī)劃，初期著重于人工智能的培訓(xùn)，中期注重智能教學(xué)工具的引入，后期則力求深化人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式。建立保障機(jī)制，明確AI賦能教師隊(duì)伍的目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和實(shí)施路徑。

　　其次，統(tǒng)籌全校各個(gè)部門(mén)和教育資源。成立由校長(zhǎng)牽頭、學(xué)科骨干參與的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教務(wù)處、信息中心、教研組等多部門(mén)資源。制定AI賦能教師發(fā)展的專項(xiàng)責(zé)任清單，明確教務(wù)、教研、技術(shù)部門(mén)的協(xié)同責(zé)任，避免“技術(shù)孤島”現(xiàn)象。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保障硬件投入、平臺(tái)建設(shè)及教師培訓(xùn)的資金需求。

　　再次，構(gòu)建教師開(kāi)展智能教學(xué)的支持體系。促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用智能教學(xué)工具，加強(qiáng)AI融合課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。為教師配備AI備課助手、課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)、作業(yè)批改助手，減輕教師機(jī)械性工作負(fù)擔(dān)。開(kāi)設(shè)“AI+學(xué)科教學(xué)”工作坊，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)雙師課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科課程，提升教師將技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育價(jià)值的能力。將教師運(yùn)用人工智能技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的情況納入績(jī)效考核體系，充分調(diào)動(dòng)教師應(yīng)用人工智能技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

　　最后，加強(qiáng)人工智能師資的儲(chǔ)備與培養(yǎng)。通過(guò)招聘、引進(jìn)等方式，吸納具有人工智能專業(yè)背景或經(jīng)驗(yàn)的教師。同時(shí)為在崗教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，逐步建立起一支規(guī)模適度、專業(yè)素養(yǎng)高的人工智能教育師資隊(duì)伍。

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　　打造場(chǎng)景化的智能支持環(huán)境

　　完善的基礎(chǔ)設(shè)施與創(chuàng)新應(yīng)用場(chǎng)景，是人工智能賦能教師發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)需以教師實(shí)際需求為導(dǎo)向，推進(jìn)AI技術(shù)與教師發(fā)展場(chǎng)景的深度耦合，避免形式化。

　　一是完善智能化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校需搭建集教學(xué)、教研、管理于一體的智能平臺(tái)，如通過(guò)“AI+”功能教室建設(shè)，配備智能錄播設(shè)備、AI學(xué)情分析終端、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室，以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)課堂參與度，支持沉浸式教學(xué)。通過(guò)建設(shè)校級(jí)教育大數(shù)據(jù)中心，整合教務(wù)管理、學(xué)生成長(zhǎng)、教師研修等數(shù)據(jù)，為教師提供精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)建議。

　　二是搭建一站式智能教師研修平臺(tái)。整合AI測(cè)評(píng)、資源推送、過(guò)程管理三大核心模塊，通過(guò)智能診斷、精準(zhǔn)供給，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求。建設(shè)校本化在線研修平臺(tái)，集成微課資源、虛擬教研社區(qū)及智能測(cè)評(píng)模塊，支持教師隨時(shí)隨地開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。建立虛擬教研工坊，運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，支持教學(xué)方案的沉浸式演練，并實(shí)時(shí)反饋改進(jìn)建議，降低課堂教學(xué)的試錯(cuò)成本。

　　三是打造數(shù)據(jù)融通的智能中樞系統(tǒng)。強(qiáng)化教研大數(shù)據(jù)支撐，加快推進(jìn)學(xué)校統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)，打通學(xué)校現(xiàn)有辦公系統(tǒng)、教學(xué)管理平臺(tái)、研修平臺(tái)的數(shù)據(jù)壁壘，構(gòu)建覆蓋學(xué)情分析、教學(xué)行為、資源使用的全維度數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)統(tǒng)一身份認(rèn)證與權(quán)限管理，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)據(jù)一處采集、多方復(fù)用。

　　四是驅(qū)動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)AI教研實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展智能診斷、虛擬教研、精準(zhǔn)培訓(xùn)等創(chuàng)新實(shí)踐。在教學(xué)端，部署AI備課助手、課堂實(shí)時(shí)分析系統(tǒng)，減少重復(fù)性工作。在教研端，開(kāi)發(fā)智能教研社區(qū)，支持跨校聯(lián)合備課，打造線上和線下相結(jié)合的教研共同體。在管理端，構(gòu)建教師發(fā)展數(shù)字儀表盤(pán)，實(shí)時(shí)展現(xiàn)教師AI技能成長(zhǎng)軌跡及培訓(xùn)成效，為校長(zhǎng)靈活調(diào)整培養(yǎng)方案提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

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　　構(gòu)建協(xié)同共進(jìn)的教師發(fā)展共同體

　　中小學(xué)校長(zhǎng)肩負(fù)著引領(lǐng)教師順應(yīng)時(shí)代變革、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的責(zé)任。營(yíng)造健康的教育生態(tài)、構(gòu)建協(xié)同共進(jìn)的教師發(fā)展共同體是推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效策略。

　　一是組建跨學(xué)科教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。人工智能的應(yīng)用往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)能夠打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的合作與交流。校長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，組建由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科教師組成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展教學(xué)研究和項(xiàng)目實(shí)踐。

　　二是推進(jìn)教師全員培訓(xùn)。校長(zhǎng)需將人工智能素養(yǎng)融入教師培訓(xùn)體系，實(shí)施分層次、分階段的培訓(xùn)計(jì)劃，引領(lǐng)全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論、工具應(yīng)用及教學(xué)場(chǎng)景融合之道。重視骨干教師的引領(lǐng)作用，遴選、組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)定期案例展示、數(shù)字技能講座和前沿理論分享等，提升全校教師的數(shù)字素養(yǎng)。

　　三是構(gòu)建分層成長(zhǎng)支持體系。加快新手教師成長(zhǎng)，借助AI模擬課堂系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，智能系統(tǒng)能即時(shí)反饋教師的語(yǔ)言表達(dá)、提問(wèn)技巧等關(guān)鍵指標(biāo)，從而有效縮短其成長(zhǎng)周期。鼓勵(lì)骨干教師專業(yè)發(fā)展示范，組建AI教學(xué)創(chuàng)新工作室，主持開(kāi)展生成式AI課程設(shè)計(jì)、教育數(shù)據(jù)挖掘等專題研修，產(chǎn)出可推廣的智能教學(xué)模式。提升名師團(tuán)隊(duì)在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用及理論研究方面的能力，以更好地對(duì)接高校專家資源，攜手開(kāi)展有關(guān)AI教育應(yīng)用的相關(guān)課題研究。

　　四是建立校際合作交流機(jī)制。校際合作交流能夠拓寬教師的視野，校長(zhǎng)可以積極與其他學(xué)校建立合作關(guān)系，組織校際間的教師培訓(xùn)、教學(xué)示范觀摩及課題研究交流活動(dòng)。積極與高校、科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校開(kāi)展講座、指導(dǎo)教師開(kāi)展科研項(xiàng)目等。

　　推動(dòng)數(shù)字化賦能教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要校長(zhǎng)以戰(zhàn)略眼光統(tǒng)籌規(guī)劃、以務(wù)實(shí)舉措推動(dòng)落地，通過(guò)理念引領(lǐng)喚醒教師數(shù)智意識(shí)，以制度保障確保人才發(fā)展、以平臺(tái)建設(shè)支撐實(shí)踐創(chuàng)新，共同營(yíng)造團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的生態(tài)，這樣才能建構(gòu)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展范式，為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。

　　（作者易凌云系中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所所長(zhǎng)、研究員，仲米領(lǐng)系中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所博士。本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2024年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師情感教育能力研究”[GYI2024015]研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月13日 第05版

作者：易凌云 仲米領(lǐng)