本文轉(zhuǎn)自：人民網(wǎng)-江西頻道

近年來，江西洪州職業(yè)學(xué)院在江西省教育部門、工信部門指導(dǎo)下，會同相關(guān)高水平本科院校、高職院校及上下游企業(yè)、行業(yè)組織及科研機(jī)構(gòu)牽頭成立江西省數(shù)字化服務(wù)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；與宜春豐城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)管委會、江西九嶺鋰業(yè)股份有限公司、江西春華鋰業(yè)有限公司等眾多企業(yè)緊密合作，聯(lián)合發(fā)起成立宜春豐城高新區(qū)新能源鋰電產(chǎn)教聯(lián)合體，圍繞學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、訂單式培養(yǎng)、校企聯(lián)合等議題深化合作，以產(chǎn)教融合共同體為載體，創(chuàng)新構(gòu)建“大思政課”育人體系，聚焦“全員協(xié)同、全過程銜接、全方位浸潤”，通過課程改革、多向賦能等路徑，探索出一條思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)深度融合的特色路徑，將價值塑造、知識傳播、能力提升有機(jī)融合，切實(shí)做到育訓(xùn)并舉，為培養(yǎng)德技兼修的新時代職業(yè)人才注入強(qiáng)勁動力。

借助產(chǎn)教融合聯(lián)合體鑄魂育人

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段，學(xué)校將“全過程育人”貫穿高職生整個大學(xué)生涯。

當(dāng)高職生完成校園學(xué)習(xí)階段后，就進(jìn)入產(chǎn)教融合共同體進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，這一階段占整個高職生涯的六分之一。學(xué)校黨委將這一時期的思政教育納入“大思政課”工作范疇，確保大學(xué)生生涯思想教育無死角區(qū)、無空窗期。學(xué)校借助產(chǎn)教融合聯(lián)合體育人平臺，舉辦“薪火相傳，匠心筑夢”主題活動，請全國勞模、大國工匠等與學(xué)生分享“奮斗觀”“就業(yè)觀”“職業(yè)道德”“工匠精神”等，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃，有效緩解畢業(yè)生的就業(yè)焦慮，激發(fā)了高職生技能報國的激情。

產(chǎn)教融合共同體里的“大思政課”融合的不僅是產(chǎn)業(yè)與教育，更包含專業(yè)實(shí)訓(xùn)與立德樹人深度融合。學(xué)校積極與建筑、機(jī)械、數(shù)字服務(wù)等行業(yè)及相關(guān)企業(yè)攜手，共建產(chǎn)教融合共同體思政課育人平臺，讓思政課堂從校園走進(jìn)工廠、融入專業(yè)訓(xùn)練。

學(xué)校還聯(lián)合宜春市地方政府部門及駐地企業(yè)打造區(qū)域產(chǎn)教融合聯(lián)合體思政育人平臺，構(gòu)建“思政+產(chǎn)業(yè)”產(chǎn)教融合育人體系，把生產(chǎn)車間和技術(shù)研發(fā)中心當(dāng)作沉浸式思政課堂。與企業(yè)合作，讓思政教學(xué)貼近學(xué)生需求與社會現(xiàn)實(shí)，把理論和生產(chǎn)實(shí)踐相融合，不僅提升了專業(yè)教學(xué)的實(shí)效，還能培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、職業(yè)道德和技能報國精神。

形成“多方協(xié)同、系統(tǒng)集成”育人格局

學(xué)校統(tǒng)籌各方力量，將黨團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員及現(xiàn)場工程師等多元主體納入產(chǎn)教融合共同體育人體系，通過明確分工與多方協(xié)同，推動不同主體在思想引領(lǐng)、知識傳授、實(shí)踐指導(dǎo)等多維系統(tǒng)集成，打造“黨團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)帶頭講、思政教師主要講、專業(yè)課教師配合講、輔導(dǎo)員輔助講、現(xiàn)場工程師協(xié)同講”的思政育人新格局。

學(xué)校做到“五個切實(shí)保證”：切實(shí)保證黨團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)帶頭講好“政治引領(lǐng)課”，整合思政育人資源，厚植學(xué)生家國情懷，立穩(wěn)思想“航向標(biāo)”；切實(shí)保證思政課教師講深“理論核心課”，錨定價值塑造主陣地，通過系統(tǒng)的理論教學(xué)，筑牢理論根基；切實(shí)保證專業(yè)課教師講活“課程思政”，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，在知識傳授中融入愛國精神、創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神等思政元素，讓專業(yè)教育與思政教育協(xié)同共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)德技融合；切實(shí)保證輔導(dǎo)員輔助講細(xì)“成長陪伴課”，結(jié)合學(xué)生日常困惑開展談心談話、主題班會，提供個性化思想引導(dǎo)，成為學(xué)生思想成長的“暖心引路人”；切實(shí)保證現(xiàn)場工程師協(xié)同講實(shí)“實(shí)踐賦能課”，在生產(chǎn)一線分享行業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)感悟和敬業(yè)精神，讓思政教育從“課堂講授”轉(zhuǎn)化為“實(shí)地感知”。五方主體以“共講”為紐帶既各司其職又緊密聯(lián)動，形成“政治有高度、理論有深度、專業(yè)有厚度、談心有溫度、實(shí)踐有力度”的思政育人矩陣，讓思政教育資源在系統(tǒng)集成中產(chǎn)生“1+1>2”的育人效應(yīng)。

組建“多向賦能、優(yōu)勢互補(bǔ)”育人隊伍

隨著產(chǎn)教融合深入發(fā)展，“產(chǎn)業(yè)教師”應(yīng)運(yùn)而生。江西洪州職業(yè)學(xué)院通過構(gòu)建校企合作、市場驅(qū)動、多主體參與的政、產(chǎn)、學(xué)、研、用一體創(chuàng)新模式，悉心培養(yǎng)一支既具備深厚理論知識又擁有豐富行業(yè)經(jīng)驗的“多向賦能、優(yōu)勢互補(bǔ)”的育人隊伍。

強(qiáng)化“雙師共育”機(jī)制，學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)教師、思政課教師與產(chǎn)業(yè)教師及企業(yè)現(xiàn)場工程師的交流與合作，堅持集體備課、集體磨課，共同挖掘思政元素，如將思政元素有機(jī)融入汽修專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課堂，豐富產(chǎn)教融合“大思政課”教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

通過“雙向結(jié)對”將工匠精神、勞模精神深度融入教學(xué)實(shí)踐。例如，學(xué)校思政部教師聯(lián)合智能制造產(chǎn)業(yè)教師開發(fā)“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程中的“大國工匠”案例，以高鐵焊接專家李萬君、航天器裝配手藝人王曙群等事跡串聯(lián)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；同時以新能源實(shí)訓(xùn)工廠為載體，圍繞新能源汽車發(fā)展、鋰電池綠色制造等主題打造“新能源實(shí)訓(xùn)工廠里的思政課”，通過“車間實(shí)景+產(chǎn)業(yè)案例”激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其既掌握工業(yè)機(jī)器人編程、電池組裝等技能，又深刻理解“雙碳”目標(biāo)與科技強(qiáng)國使命，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與社會責(zé)任感、家國情懷的同頻共振。

構(gòu)建“四大體系、八大指標(biāo)”評價體系

學(xué)校圍繞“目標(biāo)、保障、過程、效果”構(gòu)建四大評價體系，突破傳統(tǒng)思政課評價維度單一的局限，通過多主體協(xié)同、全要素覆蓋的動態(tài)評估機(jī)制，將“大思政課”育人成效具象化為可觀測、可量化的指標(biāo)體系，既考核課程思政元素在專業(yè)教學(xué)中的滲透率，又評估產(chǎn)教融合目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，推動“紅色工匠”等特色培養(yǎng)計劃落地，實(shí)現(xiàn)了育人效果評價從“經(jīng)驗判斷”向“科學(xué)診斷”的轉(zhuǎn)變。該體系從學(xué)生價值觀內(nèi)化度、職業(yè)素養(yǎng)雷達(dá)圖、社會服務(wù)貢獻(xiàn)度等維度綜合評估育人成效，以“雙元目標(biāo)”為核心，動態(tài)追蹤教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、反饋與改進(jìn)環(huán)節(jié)，實(shí)時采集相關(guān)數(shù)據(jù)，生成可視化“思政素養(yǎng)成長曲線”。

學(xué)校構(gòu)建“八大評價指標(biāo)”，量化育人新成效。圍繞教學(xué)大綱、教學(xué)方案、政策保障、資金保障、教學(xué)時長、師資力量、考核內(nèi)容、成績評定、服務(wù)對象滿意度等，構(gòu)建了“三全育人”背景下產(chǎn)教融合共同體里的“大思政課”育人效果的評價指標(biāo)。教學(xué)大綱突出校企協(xié)同育人特色，由思政課教師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合設(shè)計教學(xué)模塊，通過“工學(xué)交替”項目實(shí)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)與價值觀引導(dǎo)同步推進(jìn)；教學(xué)方案注重思政元素與專業(yè)課程的深度融合，通過挖掘課程思政元素，將工匠精神、職業(yè)倫理等價值內(nèi)核嵌入知識體系和技能訓(xùn)練之中。“八大評價指標(biāo)”還建立了多方聯(lián)動評價閉環(huán)，通過學(xué)生、企業(yè)、家長等多維反饋，持續(xù)優(yōu)化育人路徑，以系統(tǒng)性思維破解了傳統(tǒng)思政教育“重形式輕實(shí)效”的難題，既貫通了“思政小課堂”與“產(chǎn)業(yè)大課堂”的育人鏈條，又為產(chǎn)教融合共同體注入了價值引領(lǐng)的內(nèi)生動力。（原載于《中國教育報》，作者：陳建兵、陳劍峰、劉嘉穎）