本文轉自：人民網-湖南頻道

長沙市中嘉高級中學（以下簡稱“中嘉”）坐落于洋湖國際社區，背靠岳麓山、前臨湘江水、毗鄰地鐵口，總投資近10億、占地178畝，綠化率達到40%。這所園林式學校，以校內雙圖書館、雙國際賽事體育館、恒溫游泳館組成的多元國際化學習場景與校外洋湖濕地公園、李子健美術館等，構成了學校與城市文化資源的聯結和課堂資源的延伸。

辦學十三年，從中加到中嘉，從長郡教育集團八年托管所積淀的教育基因，到自身多元化教育質量突圍，中嘉以“學習力”為支點，重構教育生態。

以“學習力”觸發學校元動力

中嘉突破傳統教育范式的束縛，構建以幸福、人文、多元為核心要素的新型教育生態，在傳承和借鑒優質教育理念的基礎上，不斷精進和學習，激發辦學元動力，提升育人元認知，以“中道正德”為辦學理念，自然法則謂之“道”，合道之行謂之“德”，強調辦學要遵教育規律，立德行端正；以“嘉真尚美”為育人目標，善美謂之“嘉”，推崇謂之＂尚＂，強調做守善求真之人，做向美而行之事。

在學校辦學理念和育人目標的指導下，學校以學習力為抓手，通過建立國家基礎課程、校本拓展課程、活動實踐課程三個課程模塊，經由世界觀維度的“中道”課程、價值觀維度的“正德”課程、科學觀維度的“嘉真”課程、人生觀維度的“尚美”課程，建立起人與世界 、人與社會、人與自然、人與自我的四個課程維度，完成“三模四維”課程體系建設。這一體系讓中嘉得以實現以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫通于教育教學的全過程、全方位。

以“學習力”重塑教師發展力

“陳凡老師運用‘漢堡包分析法’，指導學生剖析讀后續寫時，所有同學醍醐灌頂、側耳傾聽的認真模樣，讓我記憶猶新。”高中部周林老師如是說。中嘉將教師的“學習力”貫徹于教師終身發展與自我成長之中，在打造學習型學校過程中建立了一系列長效機制。

長郡教育集團八年托管形成的“教學、教研、教輔、教評” 四統一四同步機制，通過教師互訪互研的常態化，讓老師標準化統一高度的同時有個性化創新的空間。中嘉構建起 “特級教師引領+高級教師支撐+骨干團隊跟進” 的師資結構，56%的碩博比例確保知識傳遞的專業度，教師從 “知識傳授者” 轉變為 “學習力成長導師”，其專業成就感來自對學習力培育的把握，教師與學生同頻共振，教學相長，形成學校學習生態的良性循環。

以“學習力”激發學生成長力

“從剛進高一的迷茫，到蔣揚帆老師和馬自佳老師的雙重‘監控’，我把自己練成了時間管理大師。”拿到華中科技大學錄取通知書的黃崧恒同學說起自己的逆襲之路，對中嘉的老師充滿了感激。中嘉學子的成績單背后，還有很多或逆襲或從優秀到卓越的成長故事，這很大程度上歸功于學校以學習力為元動力，小學低年級以習慣養成培養“學習力”，小學高年級和初中以學習策略和方法培養“學習力”，高中以激發內驅力培養“學習力”，根據不同學段的學習規律，塑造學習力的不同維度。

在夯實國家課程的基礎上，學校通過豐富的拓展課程，培養學生的學習興趣，通過建立學習力導師制和學生學團制，讓自主學習、合作學習成為學生的學習常態，讓不同起點的學生都能找到成長支點，中嘉學校小學、初中、高中各學部；美術、藝體、國際各領域都取得了可喜的成績，更印證了多元課程對學生的適配性。

教育是一場心心相印的活動，是“人的喚醒”。當知識學習轉向成長賦能，“學習力”正在重構教育競爭的底層邏輯。“中嘉”學校的“中”是對教育本質的堅守，“嘉”是對美好教育的追求，在教育資源豐富的當下，激活學習主體的內在動力，才是最為稀缺的教育能力。當學習力成為學校元動力、教師發展力、學生成長力的核心，教育便實現了從工具理性到價值理性的回歸，這正是中嘉為民辦教育提供的珍貴樣本和希望。（張劍 李思思）