本文來自微信公眾號：蔚青學者說，作者：尊師重道的

此前，北大高數教師楚健春的結課寄語“與大家相遇，是健春的運氣！”在各大社交媒體上刷屏，此番話語如同春風拂面，為以邏輯和理性為主基調的高數課堂增添了一抹難得的溫情。

北京大學數學科學學院楚健春老師結課寄語圖源：新華每日電訊

然而，在這股溫情背后，卻隱藏著另一番景象：高校研究生舉報導師師德失范、克扣勞務費、侵占學術成果的新聞屢見報端，令人扼腕。

這兩種截然不同的現象，折射出當代高校師生關系的復雜性——既有溫情融洽、如師如友的“師生情”，更有劍拔弩張、利益交織的“雇傭式”關系。當研究生稱導師為“老板”，科研淪為“打工”時，傳統的師生倫理正遭遇前所未有的挑戰。這不禁讓人發問：當今的高校師生關系，究竟怎么了？

課堂變“冷場”，科研成交易

曾幾何時，課堂上教師激情洋溢，學生積極回應，師生間交流的熱情仿佛能點燃整個教室。然而，如今這種場景卻似乎越來越少見了。老師成了“PPT朗讀者”，機械地念著課件上的內容，而學生則是“沉默的聽眾”，低頭玩著手機或者心不在焉。

這種疏離不僅彌漫在課堂上，更延伸到了課后。學生遇到問題，往往選擇自己解決或者求助于網絡，而不是向老師請教。曾經充滿互動與探討的課堂，如今卻變得沉悶而單調，師生之間的情感紐帶似乎正在悄然斷裂。

與此同時，在科研領域，原本應是師生共同探索未知、追求真理，如今卻逐漸演變為“利益互換”的半社會化關系。導師成了“老板”，掌握著科研資源和項目，學生則成了“員工”，為導師“打工”、完成科研任務。

圖源：網絡

這種“職場化”的科研關系，不僅扭曲了科研的本質，也破壞了師生之間的信任和尊重。學生不再將導師視為傳道授業的恩師，而是將其看作是利用自己勞動力的“老板”。

在這種功利化、職場化的環境中，學生和教師都承受著巨大的壓力。學生為了獲取更好的就業機會和學術成果，只能拼命工作、迎合導師的需求；而教師則為了晉升和評職稱，不得不全身心投入科研、論文工作。這種以成果為導向的評價體系，讓原本純粹的師生關系變得復雜而微妙。本該攜手共進的師生，如今卻成了相互利用的“合作伙伴”。

在此背景下，網絡上師生間的吐槽層出不窮。學生方面，有人吐槽課程枯燥乏味，“課程ppt日期還是三年前的”；有人抱怨任務繁重，自己仿佛成了“牛馬”；有人吐槽師生關系冷漠，導師如同“老板”般高高在上，缺乏溝通和關懷；還有人抱怨論文寫作難度大，卻未能得到導師的有效指導，感到困惑迷茫。

圖源：社交平臺

教師方面，也同樣對學生有諸多不滿。他們感嘆現在的學生缺乏主動性和責任心，常常需要反復催促才能完成任務，甚至對任務質量要求不高；也有人對比過去和現在學生的表現，流露出對昔日學術氛圍的懷念和對當前學生狀態的不滿，感嘆現在的學生如何不如當年......

“非升即走”下的生存法則

目前高校師生關系緊張，其根源在很大程度上可歸結于高校的人事制度。在“非升即走”的嚴峻壓力下，科研成為了教師晉升的核心標尺。科研項目、論文發表、著作出版等可量化指標，像一座座大山壓在教師的肩頭，成為衡量他們能力的主要標準。

相比之下，教學工作卻因其成果難以量化、評價方式主觀性強等特性，而逐漸被忽視和邊緣化。更為糟糕的是，教師甚至可能因學生評教、督導評教分數低而深陷被“談話”、扣績效的困境。

圖源：社交平臺

這種“懲”遠大于“獎”的考核模式，迫使部分教師不得不將更多精力和時間投入到科研活動中，以確保職業發展的穩定與長遠。這無疑將教學這一同樣重要的職責，推向了“次要地位”，也進一步打破了原本和諧的師生關系。原本應該是教學相長、相互啟迪的師生，如今卻因為科研壓力而變得疏遠。教師不再像以前那樣，愿意花時間與學生深入交流，探討學術問題；學生也感受到了這種變化，對教師的敬畏和信任逐漸減弱。

除此之外，高校教師在日常工作中往往身兼數職，尤其是剛入校的“青椒”們。他們不僅要承擔繁重的科研、教學任務，還要兼任班主任、輔導員等工作。這些額外的工作職責不僅耗費了他們大量的時間和精力，還使得他們更難以抽出時間與學生建立深厚的情誼。師生之間的交往變得淺表化，缺乏深度的交流和溝通。這種交往模式，不僅影響了師生的關系質量，也削弱了教育的育人功能。原本應該是心靈導師的角色，如今卻因為事務繁忙而變得遙不可及。

而隨著互聯網的普及和信息技術的發展，學生獲取知識的渠道也更加多元化。當00后大學生習慣在B站學習、用彈幕互動時，單向灌輸的“講臺——課桌”模式也在逐漸失效。學生們通過網絡課程、在線講座、學術論壇等多種方式獲取知識，不再完全依賴教師的傳授。這種知識信息渠道的多元化，無疑提升了學生的自主性，讓他們能夠更加主動地探索和學習。然而，這也使得一些學生在課堂上變得消極被動，不再積極參與課堂討論和交流，從而加劇了師生之間的情感疏離。他們更愿意在網絡上尋找答案，而不是與老師面對面地交流。

從“利益共同體”到“成長共同體”

在“非升即走”的科研壓力與“速成焦慮”的就業浪潮裹挾下，高校師生關系正經歷著前所未有的挑戰。師生間的漸行漸遠不僅撕裂了教育的溫度，更背離了學術傳承的本質。

重建有溫度的師生關系，已迫在眉睫，而其核心在于回歸教育的初心——構建師生成長的共同體。要實現這一轉變，高校、教師和學生三方的共同努力不可或缺。

首先，高校應重新審視科研與教學的關系，通過改革評價體系，將教學成果同樣納教師考核、晉升體系，減輕教師對科研的過度依賴，鼓勵他們創新教學方法，提升教學質量。同時，構建多元化的溝通渠道，如網絡課程、在線講座等，促進師生深度交流，拉近彼此距離。

其次，明確導師的職責邊界至關重要。高校應建立健全導師考核機制，確保導師在指導學生科研活動時，不侵犯學生的學術成果和勞動權益。同時，加強對學生權益的保護，建立有效的申訴機制，為學生撐起一片公平的天空。

此外，提升學生的自主性，培養批判性思維也是關鍵一環。高校應鼓勵學生主動探索和學習，通過開設跨學科課程、提供實踐機會等方式，拓寬他們的知識視野和實踐能力。在這樣的氛圍下，師生之間的關系將更加平等和開放，師生“成長共同體”也將應運而生。

尾聲

從“利益共同體”到“成長共同體”的轉變，不僅關乎師生雙方的福祉，更是高等教育質量提升的關鍵所在。教育，從不是工業流水線上的產品制造，而是薪火相傳的生命歷程。當導師能放下“權威包袱”，與學生并肩作戰，在雙向滋養中共同成長；當學生能超越功利，在學術探索中感受思維的激蕩與人格的成長，這樣的“成長共同體”才能真正讓教育回歸其本質——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”真正偉大的教育，從來都是老師與學生共同書寫的。

學術路漫漫，普通人攀爬學術階梯，注定是一場充滿不確定性的冒險……

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