在剛剛落幕的2025年威尼斯國(guó)際青少年美術(shù)大賽中國(guó)賽區(qū)比賽中，青島梅爾頓學(xué)校的同學(xué)們憑借出色的藝術(shù)才華和創(chuàng)意表現(xiàn)，斬獲2個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)及2個(gè)三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)選手將前往在意大利特雷維索市特雷森托宮舉辦的國(guó)際展覽參加國(guó)際決賽，與全球藝術(shù)新銳同臺(tái)競(jìng)技。

當(dāng)前藝術(shù)留學(xué)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，既源于人工智能、數(shù)字藝術(shù)等新職業(yè)對(duì)創(chuàng)意人才的迫切需求，也映射出學(xué)生擺脫“內(nèi)卷”、追求個(gè)性化升學(xué)的深層訴求。然而，不少國(guó)際化學(xué)校盲目跟風(fēng)增設(shè)藝術(shù)課程，卻因師資薄弱、資源匱乏，反而產(chǎn)生適得其反的效果。青島梅爾頓學(xué)校以25年專業(yè)積淀給出了示范，通過多元藝術(shù)生態(tài)滋養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生特質(zhì)的精準(zhǔn)挖掘與個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育賽道的差異化突圍。

青島梅爾頓學(xué)校前身為青島二中劍橋國(guó)際高中，成立于2000年，是上海學(xué)領(lǐng)集團(tuán)旗下的國(guó)際化學(xué)校，是島城最早從事國(guó)際教育的學(xué)校之一，首創(chuàng)文理學(xué)院國(guó)際學(xué)校模式，以培養(yǎng)學(xué)生“成為更好的自己”為育人目標(biāo)。榮獲英國(guó)劍橋CAIE、牛津AQA及EDEXCEL等多家考試局認(rèn)證中心。青島教育總評(píng)榜“國(guó)際化·創(chuàng)新特色名校”、“青島教育改革創(chuàng)新領(lǐng)銜”等多個(gè)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。在“京領(lǐng)中國(guó)國(guó)際學(xué)校品牌價(jià)值百?gòu)?qiáng)榜”中，憑借自身品牌實(shí)力位居TOP30，更成為位列科研、領(lǐng)導(dǎo)力、英式三大“2023中國(guó)國(guó)際學(xué)校特色榜”的山東唯一學(xué)校。

把世界裝進(jìn)校園的“野心”

讓“每個(gè)孩子按自己的節(jié)奏發(fā)光”

當(dāng)“教育焦慮”成為社會(huì)顯性議題，山東作為高考大省的壓力尤為突出，每年近百萬(wàn)考生涌入傳統(tǒng)賽道，陷入“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”的困局。而青島，這座以“開放”為基因的濱海城市，為國(guó)家“一帶一路”樞紐城市，外貿(mào)依存度超50%，涉外企業(yè)超2.5萬(wàn)家，這種外向型經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)催生出對(duì)精通國(guó)際規(guī)則、具備跨文化溝通能力的復(fù)合型人才的剛性需求。

作為山東國(guó)際教育的拓荒者，青島梅爾頓學(xué)校始終將分層邏輯植根于城市發(fā)展脈絡(luò)。梅爾頓學(xué)校25年的辦學(xué)實(shí)踐，從不是用同一把尺子丈量所有學(xué)生。通過“卓越成長(zhǎng)計(jì)劃”“世界名校直升班”“藝術(shù)設(shè)計(jì)中心”三大體系，從“篩選適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，以差異化路徑破解“獨(dú)木橋困境”。

“卓越成長(zhǎng)計(jì)劃”整合25年升學(xué)經(jīng)驗(yàn)與集團(tuán)導(dǎo)師資源，為沖擊全球TOP30名校的潛力學(xué)子量身定制“階梯式培養(yǎng)方案”。從牛津大學(xué)教授指導(dǎo)的科研項(xiàng)目到國(guó)際競(jìng)賽特訓(xùn)，從IPQ&EPQ課題研究到校友導(dǎo)師“傳幫帶”，學(xué)校通過學(xué)術(shù)培優(yōu)、背景提升、生涯規(guī)劃三位一體的模式，讓普娃逆襲，實(shí)現(xiàn)卓越。近年來(lái)，數(shù)百名學(xué)子通過這一計(jì)劃成功進(jìn)入G5超級(jí)精英大學(xué)、常春藤盟校及香港、新加坡等地的頂尖學(xué)府。

對(duì)于轉(zhuǎn)軌較晚的學(xué)生，世界名校直升班架起無(wú)縫銜接世界名校的橋梁。英聯(lián)邦方向與曼徹斯特大學(xué)、杜倫大學(xué)等60+所NCUK成員校獨(dú)家合作，學(xué)生通過校內(nèi)EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)考核即可免雅思直升，實(shí)現(xiàn)100%升學(xué)保障。

德國(guó)作為青島在歐洲的第一大貿(mào)易合作伙伴和第一大外資來(lái)源地，在青投資的德國(guó)企業(yè)累計(jì)達(dá)400多家，與青島交流合作密切，雙語(yǔ)復(fù)合型人才缺口持續(xù)擴(kuò)大。同時(shí)英語(yǔ)賽道擁擠時(shí)，小語(yǔ)種留學(xué)顯然是更高性價(jià)比的新選擇。直升班的德國(guó)方向打造專屬升學(xué)通道，定向?qū)谥闭泻蛯W(xué)歷證書互認(rèn)，“四免直通”（免國(guó)內(nèi)高考成績(jī)、免使館APS審核，免德適考試，免經(jīng)濟(jì)擔(dān)保），縮短留學(xué)時(shí)間，降低留學(xué)成本，聯(lián)合洪堡大學(xué)、亞琛工業(yè)大學(xué)等80余所精英院校，共同研發(fā)英德雙語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研用實(shí)踐能力，直升世界知名大學(xué)，實(shí)現(xiàn)留學(xué)成功。今年，梅爾頓學(xué)校第一屆德國(guó)直升班學(xué)生已經(jīng)在德國(guó)開啟學(xué)業(yè)之旅。這種“教育—產(chǎn)業(yè)—城市”的聯(lián)動(dòng)，讓分層培養(yǎng)跳脫出校園范疇，成為區(qū)域國(guó)際化進(jìn)程的“人才引擎”。

藝術(shù)留學(xué)賽道亦是梅爾頓的強(qiáng)項(xiàng)。作為青島首家開設(shè)A-Level藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)校，梅爾頓藝術(shù)設(shè)計(jì)中心與東華大學(xué)共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，集結(jié)海內(nèi)外頂尖師資，設(shè)立三大工作室，涵蓋平面設(shè)計(jì)、游戲開發(fā)、數(shù)字媒體等8大領(lǐng)域60余個(gè)細(xì)分方向。十多年來(lái)，藝術(shù)中心畢業(yè)生100%升入倫藝、羅德島、帕森斯等頂級(jí)院校，其A-Level藝術(shù)統(tǒng)考達(dá)A率65%，遠(yuǎn)超全球6.3%的平均水平。2024年，畢業(yè)生100%被倫敦藝術(shù)學(xué)院錄取。

構(gòu)建生涯發(fā)展的“梅爾頓范式”

搭建通向世界的教育階梯

在全球教育融合加速的背景下，國(guó)際教育熱度持續(xù)攀升，但家長(zhǎng)選擇時(shí)往往面臨“亂花漸欲迷人眼”的困境。部分家庭盲目追逐海外升學(xué)率、迷信外教背景或課程名號(hào)，卻忽視了對(duì)學(xué)校核心教育邏輯的審視，這種粗放式選擇易導(dǎo)致孩子陷入“水土不服”的窘境。

梅爾頓學(xué)校的課程設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在邏輯，在文化根脈與全球視野間搭建教育階梯。G7-G8以中西融合課程筑基，在夯實(shí)本土文化身份認(rèn)同的同時(shí)完成國(guó)際化學(xué)術(shù)思維的啟蒙；G9-G10借力IGCSE課程框架，通過廣域?qū)W科探索培養(yǎng)批判性思維與跨學(xué)科整合能力；G11-G12則以A-Level深度專業(yè)精研與IFY國(guó)際預(yù)科雙軌并行，既滿足學(xué)術(shù)型人才的學(xué)科縱深發(fā)展需求，又為實(shí)踐型人才提供升學(xué)適配路徑。這種“文化扎根-思維轉(zhuǎn)型-專業(yè)突圍”的三階設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是將課程多樣性轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)可能性，既不割裂本土文化基因，又遵循國(guó)際教育規(guī)律，使每個(gè)階段的課程選擇都成為學(xué)生構(gòu)建全球勝任力的關(guān)鍵拼圖。

師資力量的全球化配置，為這座教育殿堂注入硬核支撐。學(xué)校匯聚了一支由牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、帝國(guó)理工等頂尖學(xué)府畢業(yè)生組成的“碩博天團(tuán)”，外教團(tuán)隊(duì)平均教齡9年以上且100%持有國(guó)際教師資格認(rèn)證，形成“雙語(yǔ)雙文化”教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教育溫度凝練為“全程陪伴”的守護(hù)，小班化一站式精英教育，1:4的高師生比，帶來(lái)的不僅是課堂互動(dòng)效率的提升，更意味著每位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展節(jié)奏能被充分識(shí)別與回應(yīng)。

梅爾頓的雙導(dǎo)師制巧妙融合了中西教育智慧，教學(xué)班主任延續(xù)中國(guó)班主任制度的集體管理基因，確保學(xué)生群體在規(guī)則框架內(nèi)有序成長(zhǎng)；學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師則參照牛津劍橋的 Tutorial system，負(fù)責(zé)個(gè)性化方案制定和學(xué)習(xí)進(jìn)程督導(dǎo)，包含專業(yè)選擇、興趣培養(yǎng)、課外實(shí)踐、升學(xué)計(jì)劃等全面的路徑指引。這種設(shè)計(jì)既規(guī)避了單一導(dǎo)師制可能存在的視角局限，又以專業(yè)化分工實(shí)現(xiàn)教育資源的精準(zhǔn)配置，在規(guī)范與自由之間找到教育最優(yōu)解。

國(guó)際教育賽道風(fēng)云變幻，梅爾頓的生涯規(guī)劃堅(jiān)持“早介入、長(zhǎng)續(xù)航、強(qiáng)韌性”。相較于一般國(guó)際化學(xué)校的升學(xué)指導(dǎo)從9年級(jí)開始，梅爾頓從7年級(jí)開始啟動(dòng)六年全學(xué)段生涯規(guī)劃。升學(xué)指導(dǎo)老師與卓越項(xiàng)目導(dǎo)師、學(xué)科導(dǎo)師、校友導(dǎo)師、學(xué)生管理導(dǎo)師等通力合作，形成“N對(duì)1”名校量身規(guī)劃模式，從學(xué)生、學(xué)業(yè)和就業(yè)三個(gè)維度同時(shí)展開，通過全方位的模擬測(cè)評(píng)考試，“一人一課表”量身打造學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃。這張課表并非一成不變，而是隨學(xué)生成長(zhǎng)軌跡實(shí)時(shí)校準(zhǔn)的“成長(zhǎng)導(dǎo)航”，既科學(xué)拆解目標(biāo)，又為興趣探索留出空間，避免了傳統(tǒng)規(guī)劃“刻舟求劍”的僵化風(fēng)險(xiǎn)。此外，梅爾頓還制定了多國(guó)聯(lián)申升學(xué)方案，為學(xué)生制定不同國(guó)家的多條升學(xué)路徑，學(xué)生既能應(yīng)對(duì)政策波動(dòng)，又能掌握擇校主動(dòng)權(quán)，在不確定中錨定升學(xué)確定性。

當(dāng)興趣鏈變成能力網(wǎng)

成就全球菁英搖籃

又是一年申請(qǐng)季，分析數(shù)據(jù)，不難看出，在分?jǐn)?shù)拉不開檔次的前提下，除了“高含金量”的競(jìng)賽能夠讓招生官眼前一亮之外，僅靠高標(biāo)化成績(jī)和熱門活動(dòng)在申請(qǐng)過程中已經(jīng)不占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)了，許多申請(qǐng)者因?yàn)榛顒?dòng)缺乏個(gè)性化和深度而陷入了同質(zhì)化困局。

但其實(shí)，真正的差異化從來(lái)不是“設(shè)計(jì)”出來(lái)的，而是教育者放棄功利主義思維后，讓學(xué)生在真實(shí)的問題場(chǎng)景中自然生長(zhǎng)的結(jié)果。梅爾頓學(xué)校從成績(jī)優(yōu)異度、競(jìng)賽匹配度、科研有效度和活動(dòng)豐富度四個(gè)維度對(duì)學(xué)生立體賦能，構(gòu)建三大素質(zhì)課程涵蓋精英社團(tuán)、世界課堂和社會(huì)實(shí)踐，將素養(yǎng)培育從“模塊拼貼”升維為“系統(tǒng)生長(zhǎng)”，讓每個(gè)申請(qǐng)者找到一條屬于自己的差異化競(jìng)爭(zhēng)力突圍之路。

六大領(lǐng)域、50余個(gè)學(xué)生自主運(yùn)營(yíng)的社團(tuán)，是學(xué)生主體性的具象化表達(dá)。梅爾頓精英社團(tuán)包括DB Band樂隊(duì)、耀目街舞社、火星行動(dòng)編程社、柯南推理社等。在導(dǎo)師引導(dǎo)下的“自主創(chuàng)社-自主管理-自主實(shí)施”機(jī)制中，學(xué)生通過真實(shí)項(xiàng)目管理，系統(tǒng)性錘煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓能力和創(chuàng)新思維，更在興趣深耕中形成獨(dú)特的認(rèn)知標(biāo)簽。

世界課堂的設(shè)計(jì)智慧，在于重新校準(zhǔn)了全球視野的培育維度。區(qū)別于走馬觀花式的游學(xué)，梅爾頓構(gòu)建的是一個(gè)“以萬(wàn)物為教材，以世界為課堂”的成長(zhǎng)共同體。開展系列化、多元化的國(guó)際研學(xué)項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目和國(guó)際賽事活動(dòng)，本質(zhì)上是在構(gòu)建“行走的課堂”。學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中驗(yàn)證理論假設(shè)，在多元語(yǔ)境中重構(gòu)認(rèn)知框架，將跨文化體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)能力的增量，由此形成的全球勝任力兼具知識(shí)深度與思維銳度。

公益活動(dòng)的深度決定了其教育價(jià)值的厚度。在梅爾頓，學(xué)生會(huì)參與到公益戲劇演出、關(guān)愛自閉癥兒童、斯里蘭卡義工、清邁大象保護(hù)計(jì)劃、柬埔寨支教、海南支教等公益行動(dòng)中，這些公益行動(dòng)摒棄了功利性的“打卡式”參與，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)線投入與社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造，使社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)超越情感共鳴層面，升華為系統(tǒng)性解決問題的能力。當(dāng)公益成果能轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文、政策建議甚至文化遺產(chǎn)保護(hù)方案時(shí)，申請(qǐng)者的形象便從“善意的參與者”蛻變?yōu)椤皢栴}的解決者”。

國(guó)際教育是讓孩子走的遠(yuǎn)，而不是走的快。梅爾頓用25年的時(shí)間證明：教育終非目的地，而是點(diǎn)燃火種、鋪就通途的旅程，其價(jià)值不只停留于跨越國(guó)界的升學(xué)履歷，而是化作每個(gè)生命與世界對(duì)話的底氣。而這，既是青島作為國(guó)際化都市的雄心，亦是中國(guó)教育走向世界的從容。