山東省衛生健康委舉行“魯醫健康說”系列健康知識發布會“兒童健康知識”專場，圍繞兒童常見病、多發病，普及兒童健康管理知識，培養兒童健康行為習慣，促進兒童健康成長。

　　現場，有記者提問，從醫學角度，該怎樣看待學習困難？如何早期發現？以及家長應該如何有效引導，激發孩子的學習動力？

　　山東省健康科普專家庫成員、山東省婦幼保健院主任醫師李燕介紹，學習困難并不是一個疾病診斷，而是一類癥候群。廣義的學習困難是由智力問題、視聽感知覺異常、神經功能損害及情緒行為問題、教育不利因素等多種原因造成學習不良的綜合征。狹義的學習困難是指特定學習障礙，比如閱讀障礙、書寫障礙等。通常說的學習困難大多是指的廣義的學習困難，也就是說，學習能力顯著低于同年齡兒童的水平。

　　如何早期發現學習困難？

　　大腦信息處理和加工異常是早期識別學習困難的重要線索和預警。例如：學齡前兒童存在視聽處理的問題，如圖形識別、顏色區分等方面存在困難，預示有閱讀障礙高風險。如果兒童頻繁出現注意力不集中、容易分心的情況，則有可能是注意力缺陷的早期征象，同樣會導致學習困難。語言能力是知識獲取的核心媒介，如果孩子語言能力落后于同齡兒童，比如說話晚、詞匯量少、敘事能力差，這些都可能會影響后期學業成績。

　　如何早期預防學習困難的發生？

　　首先，要正確理解兒童注意力發展規律。兒童注意力持續時間隨年齡增長逐步提升，如學齡前兒童注意力持續時間約10-15分鐘，小學生低年級大約15-20分鐘，家長應對孩子持續注意的時間設定合理預期。若懷疑注意力缺陷多動障礙（ADHD），應到正規醫院評估，而非自行判斷。

　　其次，要創造有利于專注的家庭環境。建立良好的親子關系：家長應關注孩子的細微進步，以鼓勵、幫助為主，避免過于嚴厲、過多批評甚至體罰等教育方法。減少干擾因素：學習時保持安靜環境，避免電視、手機等干擾源。建議全家共同參與閱讀或學習。

　　另外，還可通過游戲化訓練、任務分解法等日常活動培養專注力。游戲化訓練是選取拼圖、積木、舒爾特方格等需要持續投入的游戲，或“聽指令做動作”等互動游戲；任務分解法是將學習任務拆解為小目標，完成后給予短暫休息，逐步延長專注時間；適當采取行為管理的策略：比如可以設定獎勵機制，獎勵可以是物質的、活動項目或者精神獎勵。避免頻繁催促或負面評價。

　　最后，還要注意家校協同與專業支持。定期與老師溝通，了解孩子在校表現，避免單純以學習成績評判注意力問題。若孩子出現持續6個月以上的注意力渙散、多動沖動、成績顯著下降等癥狀，要及時注意發現、關注，有必要時可以接受規范診斷治療。

　　培養學習能力是一個循序漸進的過程，家長要以身作則、耐心陪伴，讓孩子保持好奇心與學習內驅力是根本。