執教如布陣，解題似點兵。在成都教育界被稱為“清北校長”的廖政安，用37年光陰將數學課堂化作沙場，以兵法思維破解高考命題密碼，培養出眾多清華、北大等頂尖學府學子。

如今，這位目光如炬的名校長，在成都市金牛區實外高級中學（以下簡稱“金牛實外”）再啟征程——不再攀登生源高峰，轉而帶領中考普高線學生“突圍”。從“清北搖籃”締造者到普通學子的擺渡人，廖政安堅信：教育不是造神，而是讓每個生命找到綻放的坐標。

教育理想者的四次攀登：點燃生命的火種

廖政安，中共黨員，中學數學高級教師，現任成都市金牛區實外高級中學黨支部書記、校長，從教37年來始終堅守教學一線并深耕教育管理領域。他早期將青春奉獻給國防三線教育事業，1988至2000年任職國家部屬企業子弟學校期間，歷任副校長并分管教學，以6年高校招生聯絡工作及多次市級、縣級優秀教師榮譽奠基教育生涯。

2000年轉型民辦教育后，他在成都南洋學校創造教育奇跡。2002至2004年連續三屆主管高三工作期間，以“師生在崗全程陪讀”的敬業精神，帶領入口成績薄弱的學生實現高考突破：2002屆所帶班級42人中，22人考入重點大學，10人超600分，其中數學單科最高146分，連續三年助力學校獲評“成都市高中教育優秀單位”。

2005年加入成都市實驗外國語學校后，其教學成就尤為耀眼：培養出哈佛、賓大、清華、北大等世界名校學子，培養了2011屆成都市狀元田薈琳（數學147分）、2014屆四川省文科數學單科狀元曹露丹（148分）、2017屆四川省文科狀元涂婉童（數學145分）等優秀學生。其原創的《高中數學講義》成為校本教材模板，指導青年教師連續斬獲市級賽課一等獎，個人獲評“成都市高中教育優秀教師”。任副校長期間仍保持卓越教學水準，2019至2020年所帶班級數學平均分多次位列全市第一，2020屆高考班級平均分138分，誕生2名數學滿分學子。

達州、重慶、宜賓、成都，每一次坐標的移動都在疊加他為民辦教育開疆拓土的印記。當2019年實外高中部整體遷往溫江校區，一環路北一段134號這座承載過無數學子夢想的校園并未沉寂。歷經兩年的蟄伏與蛻變，2021年秋日，這座被時光浸潤的校園在廖政安手中重新點亮教育之光——成都市金牛區實外高級中學在此新生。

2021年，廖政安帶領團隊先后引進160余名教師，組建包含8名清北名師的專家團隊。該校教師隊伍中，正高級、高級、中級職稱教師占比超50%，碩士研究生學歷教師占比逾33%，90%以上教師具備六年以上高中教齡及完整兩屆高中教學經驗。

2024年，金牛實外首屆畢業生高考取得突破：47名中考未達重點線的學生超過一本線，其中文科17人、理科30人。語文、數學、英語單科最高分，分別達到129分、143分、140分。學校通過校本課程、班本課程和素質拓展課程體系，實現“中考重高線學生沖一本、普高線學生沖本科”的教學目標。

從學科教師、班主任起步，歷任備課組長、教研組長、教務主任、信息中心主任等職務，再到擔任副校長、校長、黨支部書記，廖政安的職業經歷，堪稱一部行走的“校務百科全書”。民辦教育體系“既要抓教學質量，又要解決辦學經費”的雙重挑戰，使他在資源整合與教學創新方面積累了獨特經驗。

廖政安坦言，在民辦教育領域四次“創業”履歷中，實外金牛的誕生最彰顯其教育本心。當人們驚嘆于他培養出清北學子的輝煌時，這位校長更愿在晚自習時默默站在“普通班”窗外——那些為突破及格線而抓耳撓腮的身影，那些在重點班光環下略顯暗淡的眼睛，才是他第四次教育實踐的深層動因。“教育不是選拔，而是喚醒”，這個信念支撐著廖政安再度啟程，在曾經締造過高考神話的校園里，重新定義“優質教育”的維度。

著眼于新時代國家人才培養，為“大國工匠”儲備新生力量

“我國世界工廠的地位源于完整的產業體系，完整的產業體系離不開各級各類人才支撐。”針對當前教育焦慮，廖政安客觀指出社會需求與家長期望的落差：“辦公室白領與技能工人的薪酬倒掛問題值得深思，教育工作者有責任引導社會正確認識人才價值。”

從實外本部到金牛實外，面對生源結構轉變，廖政安表示：學校教育應立足國家人才戰略，既要培養頂尖創新人才，更要重視培養身心健康的基礎勞動者。

“基礎教育階段破除‘唯分數論’，從知識的‘填鴨式’、‘快餐式’漫灌到學科思維、素養的浸潤式、慢節奏的個性化滴灌；職業教育體系強化產教融合，高等教育階段深化專業分流。”廖政安稱，國家正推進教育體系結構性改革，著力破解應試教育困局，倡導建立多元化人才培養機制。而金牛實外從某種層面講，是在培育兼具專業技能與創新能力的復合型人才，為“大國工匠”儲備新生力量。

為打造民辦高中教育創新樣本，金牛實外踐行“錯位發展、特色發展、高質量發展”辦學理念。針對生源特點，構建個性化成長路徑，推行“學習共同體”管理模式，實施“精準輸入-深度消化-多元輸出”教學閉環。學校提出“讓學習真實發生”育人標準——學習過程真實、管理效能真實、成長軌跡真實，著重培養學生終身發展所需的綜合素質。

在教育實踐中，金牛實外始終堅持“知識定制成長”理念，主張根據學生認知規律建立量化學習體系。“真正的教育提升不在于短期分數波動，而在于思維能力的本質突破。”廖政安稱，這正是當前新課標強調核心素養培養的要義所在——唯有扎實的思維根基，才能支撐學生的終身可持續發展。

“教師言傳身教的沉浸式引導，對學生成長發展影響深遠。即便面對基礎薄弱、行為習慣欠佳的學生，教師通過不放棄的持續引導和情感感化，也能幫助其逐步轉變。”金牛實外推崇“沉浸式工作法”，即教師以身作則營造學習氛圍，讓學生在潛移默化中實現思維培養，這種教育模式本質上需要長期積淀，絕非快餐式速成。

當下，人工智能技術發展對教育模式提出新要求，強調深度學習與閉環思維培養的重要性。針對當前基礎教育中普遍存在的“重知識傳授、輕思維培養”現狀，金牛實外著力構建漸進式思維培養模式。廖政安認為，思維能力的塑造是長期浸潤過程，需貫穿于日常教學各環節。在教學實踐中，通過將思維訓練有機融入知識傳授，采用分層推進策略，既保障基礎知識的系統覆蓋，又注重不同層次學生的成長需求。

此外，金牛實外在課程開發與活動設計中融入多元開放元素，積極響應新時代國家人才培養需求。通過構建“學生成長不缺位、教師主導不讓位、家長協同不越位”的三維育人體系，精準對接教育主體需求。

培根啟智，立德樹人，不放棄任何一個學生

針對外界賦予的“清北校長”“清北名師”等稱謂，廖政安表示，這些稱號本質上是特定歷史階段的產物。“任何稱謂都是對某個時期教育實踐的階段性概括，真正的教育成就，源于師生相互成就。”他強調，教育者的社會認可度，取決于所培養學生的發展高度，“正是這些優秀學子反哺了教師和學校的聲譽”。

廖政安對當下教育環境有著深刻洞察，他認為教育工作者應始終錨定教學本質。“教育者的稱謂或許會隨時代演變，但唯有深耕育人實踐才能真正實現教育價值。”這句話不僅凝結著他親歷學校發展歷程的沉淀，更折射出金牛實外“不放棄任何一個學生”的堅守。

每日在校時間長達近14小時，這種高強度的工作堅守，廖政安數十年如一日。金牛實外辦學規模“小而精”、架構扁平，教學與行政區域較為集中，日常動線便捷高效。廖政安透露，通常抵達校園后，他習慣在踏入辦公室前先巡視一圈，午間餐后亦會再度核查。這種“走動式管理”既能及時排查安全隱患，避免程式化巡查帶來的負擔，一切管理動作皆融入自然工作節奏之中。

“在金牛實外，所有教室后門均不設鎖，教育管理者可隨時進入課堂‘推門聽課’，真實觀察教學現場、掌握學情動態。”廖政安介紹，這種開放式常態督導機制，促使師生始終保持著真實自然的教學狀態，營造出坦誠相待的校園文化。

在教師專業引領方面，廖政安會定期篩選優質試題與創新解法共享教師群，為教學提供參考資料；及時收藏轉發特色教法的精品課視頻；近期還重點推薦全國推廣的大語文示范課例，通過群組平臺實現優質教育資源的實時共享與深度研討。這種動態化的資源交互模式，有效促進該校教學團隊的專業成長。

在教學管理中，廖政安注重因材施教，建立動態導師制度，每位教師負責7至8名學生，依據學生不同學習階段調整輔導策略，重點強化基礎薄弱學生的習慣養成與能力提升。他尤其關注中等生群體發展，強調“每個學生都應找到最近發展區”，通過個性化培養幫助學生實現學業進步與人格成長。“我們教育工作者應遵循教育規律，將學子的成長路徑適當拉長，給予時間讓改變自然發生。”

“高中生已具備基本社會屬性，不能再沿用義務教育階段的‘兒童化’管理模式。”廖政安表示，當前部分學生存在心智成熟度滯后現象，通過強化責任擔當意識培養，可縮短學生社會化成長周期。學校將公共行為規范融入日常教育，建立“成長路徑”跟蹤機制，有效促進學生從“懵懂少年”向“成熟公民”的轉化進程。

在廖政安校長的教育哲學里，教育是浸潤靈魂的春風化雨，是用歲月靜好喚醒生命拔節的生長密碼。他帶領金牛實外教育團隊以“培根啟智，立德樹人”為使命坐標，構建起“中國底色·世界格局”的育人藍圖，為黨育人，為國育才。

“用智慧點燃思維火種，用情懷喚醒生命潛能，為每個生命注入強健體魄與健全人格的成長動能。”在廖政安這位教育理想主義者眼中，今日金牛實外校園里自信昂揚的少年，終將成長為挺立時代潮頭的“大寫中國人”，以健康幸福的生命姿態，在世界版圖上鐫刻下屬于中國新生代的精神海拔。（馮俊杰）