來源 | 本文摘自《法學第一課》

作者 | 金可可，華東政法大學教授

光陰荏苒，至華政任教已十六年，其中在德國四年，正式講授民法諸課程，十有二年。其間常遇學生問及民法學習方法，倉促之間，唯能以片言只語，力見其一鱗半爪，言猶未盡之感，不免盤桓心頭，久欲專文述之。今蒙王涌教授、桑磊兄相邀，得草成此文，聊以一償夙愿。

方法篇：如何學？

一、方法與努力

常有初學者深感民法學習之難，向筆者求教輕松學習之方法，似如武俠小說中，授以“秘笈”，即可無往而不利。此種“方法論迷信主義”，實乃取巧之心，非破除不可。須知努力是最根本之方法，是一切方法之根基！一切學習方法，若不知努力，便無效用。依筆者從教經驗，以民法之繁復，若未盡長期、充分之努力，天縱之才亦只如鏡花水月。在努力基礎上，方有討論學習方法之余地。

二、方法之“王道”：自學

初學者甫入高等學府，常習慣于“依賴式學習方法”，即知識之獲取，依賴于教師之講授。其心理上常有不切實際之期待，諸如期待教師講授知識點之全部，期待教師所講授者均明白易懂，此種期待之不切實際，在于無視課時之限制，在于背離初學者思維轉換過程之規律而超越教師之能力。此類初學者，因依賴教師講授，易成“刷課狂人”，同一課程，同一教師或不同教師，各學期反復聽，課課必到，以如此聽課為主要學習方法；其志可嘉，其心可憫，唯其行殊非可取。

前已述及，學習之初級目標，在于培養自主探求現有知識之能力。聽課，實乃被動式學習，教師所授，固其自主研習之成果，唯就聽者而言，卻純系被動受之，非主動努力之所得；所授內容再精妙，聽者再用心，均難以轉化為其自主探求其他知識之能力。而此種能力，唯在自主學習中，方能養成。

所謂自主學習，乃就任一疑問，力求自行探究答案及其理據，就任一問題，力求形成自身判斷及理據。就師所未授者，應先在經典著作中尋求答案及其理據，就其中難解之處，必努力思考求解，仍有不明，則與同學討論，盡充分努力后仍未能理解者，方能求教于師長。就師所授，當與時人先賢、學說判決中之見解比較，究其立場理據之同異，檢驗其成立與否，形成何者為當之判斷，此即“批判式學習”，批判者，檢驗、驗證也。總之，凡有疑問，不到山窮水盡時，不輕易求教于人；任一問題，必經自主檢驗而形成自身判斷及其理據。在此種自主學習之下，教師之授課，僅是學習之契機，只起到明眼人指引方向、提點關竅之作用。當然，諸如應閱讀何種文獻等等，初學者則仍有賴于教師之指導，以免走彎路。

自主學習，實為一切教育之階段目標，尤其是高等教育之核心。初學者須要明白，進入大學，知識之檢驗、尋求，乃至新知識之貢獻，即為自身之使命。

三、自學之要訣：“兩動”學習法

依筆者治學、從教之淺顯經驗，自主學習之要訣，或可歸納為如下“兩動法”，若能從之，或有成效。

（一）“動手”學

1．做筆記

動手做筆記，系民法自主學習之支柱方法。略述其要如下：

（1）一門課程一個筆記，筆記須為電子文檔，以具可擴展性。

（2）以該課程某一經典教科書為樣本，建立初步之“章節目”體系。日后對某一制度或問題之體系位置，若有不同認識，可再行調整。

（3）初以一至兩本經典教科書為基本內容，結合教師授課內容，逐步形成讀書筆記內容。通常可按照如下步驟：① 就下次授課范圍，預先將上述教科書中內容，初步整理進讀書筆記。讀書筆記之整理，并非將相關內容照搬進筆記，而是分解、歸納、提取其中所有問題點、作者觀點（或比較不同觀點）及其理由。歸納、提取時，應盡可能使用整理者認為最清晰簡練之用語，并將諸問題點組合為最合乎邏輯之體系（可是原文之體系，亦可是整理者認為最合理之體系），此體系以上下級標題的形態，安置于筆記之相應部分，最后可以思維導圖形式置于此部分之首。② 聽課時或課后，將授課教師所述問題點、觀點及其理據，整合進讀書筆記；此時，若發現原有整理不當，便可作相應調整。遇有不同觀點，須在筆記中呈現其內容、理由，尤其是其所舉例證，并努力自行舉例驗證之。此種課后之功夫，尤為重要。

（4）若遇疑問，可進一步擴展閱讀范圍，補充進相應部分。學至后面，若對前面內容有新的認識，亦可隨時補充進相應部分。該課程結束后，乃至走上工作崗位后，若有所心得，或遇相關案例，均可補充進相應部分。長此以往，此筆記可成為終身學習、點滴積累之工具，亦是工作之重要助手。

（5）為便利日后查找、驗證或論文引注，筆記中之任何內容，最好均以規范之引注方式標明出處。

2．撰寫案例研習報告

就基礎案型及變體寫作“鑒定式”案例研習報告，有助于學生形成規范科學的思考方法（請求權基礎檢索與構成要件的思考方法），深入學習具體制度，在運用中把握法律適用之方法，有助于揭示各法條之體系關聯而促進法律有機體之成長，更能檢驗初學者學習之成果而提高其信心與興趣，乃不可或缺、不可替代之法學教育方式。現諸多學校均已開展“鑒定式”案例研習課程，初學者宜積極參與，認真寫作研習報告，當有較大收獲。

（二）“動口”學

筆者從教以來，常與學生談一體悟，即某一知識點的掌握，是否透徹，有一簡明檢驗方法：試講予他人聽，若不能一講即懂，即說明尚有關竅不通，需作進一步梳理。此亦為極有效之學習方法，既要講清楚，自須自身理解透徹，且梳理到極為清晰明白之程度，方能“一針見血”，此亦“以己昏昏豈能使人昭昭”之理。故“欲學即講”，乃教師快速提升“功力”之妙法。做讀書筆記時，亦須將自身置于講授者之角色，以最為清晰易懂的方式呈現任一部分之內容。

就初學者而言，積極參與Seminar課程或教師業余主持的讀書會，既須整理專題讀書筆記，亦須作口頭報告，動手亦動口，可謂一舉兩得。除此之外，初學者亦可組成互助小組或小規模讀書會，分工負責、相互講授。

四、學習之“兩個注重”：體系與案型

民法體系廣大、內容繁復，故其學習，應特別注重體系。全面把握及架構體系之能力，實為核心能力之重要組成部分。故初學者最好制作一張與讀書筆記匹配之思維導圖（樹狀圖），學至何處，均須時時回顧其在思維導圖之位置；就任一知識點，均須形成由概念、規范目的、要件、法效果、體系關聯等因素組成之思維導圖，就其中更細分之問題，進而形成下一層級思維導圖；就任一知識點之記憶，亦須先記其體系框架，再往框架中填充內容。如此日積月累，心中自然形成一張思維導圖，心中有此體系，可謂妙用無窮。

民法學習，亦應注重案型之運用。民法旨在適用，其規則實乃源于現實生活中之各種案型。學習知識點時，應尤其注意作者所舉案型，聽課時應尤其記錄教師所舉案型，并應舉一反三，提出變化案型并尋求答案，此乃學習民法之重要方法。一則足以說明問題之典型案型，常是“一切盡在不言中”；借數個案型，常可輕松掌握一個知識點。就觀點之驗證或辯駁，應注重案型之構建，一則反例即足以推翻一個命題，故民法之論辯，常系案型之論辯；案型序列之建構，更是法律規則適用、推演之重要方法。即此而言，民法之學習，一定意義上是案型之學習，建構案型，是學民法者核心能力之重要組成部分。

上述文字，只如“野人獻曝”，雖有殷殷之意，難逃鄙陋之譏，唯供初學者作一參考，亦期待學界師友批評指正。

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責任編輯 | 吳曉婧

審核人員 | 張文碩

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