在內蒙古興安盟，共計 234 所學校里，呈現出一種令人深思的現象。每一所農村學校，均有 3 至 5 名教師肩負著看大門的職責，其中竟有 2 至 3 人擁有高級職稱。這些老師領著副高職稱相對豐厚的工資，然而日常所從事的工作，僅僅是登記出入人員以及開關大門這般簡單機械的活兒。

有人曾仔細算過這樣一筆清晰明了的賬：倘若學校雇傭專職保安，每月支出大概 2000 元即可。但讓專任教師來看大門，財政每月卻需要為每個校門支付高達兩三萬元。這種現象并非個例，在眾多鄉鎮學校中尤其普遍常見。

以山東某寄宿中學為例，兩位尚未年滿五十歲的副高教師，每日的主要工作是檢查學生的請假條，在三餐時間負責開校門，其余的大量時間則是喝茶聊天，悠然度日。

不僅如此，圖書室、微機室這類本應發揮重要教育功能的場所，也常常被副高教師所“占領”。內蒙古就出現過高級職稱教師當食堂切菜工，學校卻花錢雇代課教師上課的怪事。他們每月薪資將近 8000 元，卻無需承擔上課的任務，沉重的教學任務全然壓在了中青年教師的肩頭。

其背后的原因實際上的確并不復雜。首先，農村學校通常會遭遇一系列嚴峻的挑戰，其中生源稀少和經費緊張的困境尤為突出。在一些偏遠的農村地區，小學的規模極小，學生數量往往僅僅只有百來個。微薄的經費如同杯水車薪，使得學校在各項開支上捉襟見肘，根本無力雇傭專業的保安人員來保障校園的安全。這不僅影響了學校的正常秩序，也讓學生和教師的安全無法得到充分的保障。例如，某農村小學由于缺乏保安，曾發生過校外人員隨意闖入校園擾亂教學的事件。

其次，部分教師在評上高級職稱后，便選擇“躺平”，主動申請調離教學崗位。這種現象并非個例，在內蒙古，甚至出現過高級職稱教師充當食堂切菜工的荒唐之事。

這不僅是對教育資源的極大浪費，也反映出學校在師資管理上的無奈。學校不得不花錢雇傭代課教師來上課，然而代課教師的教學水平和經驗往往參差不齊，難以保證教學質量的穩定性。比如，某學校雇傭的代課教師由于缺乏系統的教學培訓，導致學生在某次重要考試中的成績大幅下滑。

第三，老師一旦評上副高級職稱，基本就會認為自己已經達到了職業的巔峰，工作上不求上進，重活累活都不愿干了，還美其名曰給年輕人提供機會。這種心態和行為不僅對學生的教育產生了負面影響，也破壞了教師團隊的積極氛圍。比如，在某個班級中，由于高級職稱教師的消極態度，年輕教師在工作中得不到有效的指導和支持，教學工作進展艱難。

第四，國家對高級職稱人員的管理存在一定的缺失，沒有明確的硬性規定其教育教學工作量以及教學指導工作量。這就導致了部分高級職稱教師在工作中缺乏明確的目標和責任，隨意性較大。從社會角度來看，教育是國家發展的基石，對高級職稱教師的管理不善，可能會影響整個教育體系的健康發展。

第五，這一系列問題導致校長在對很多高級職稱教師進行管理時感到力不從心。校長既要保證學校的正常運轉，又要應對教師隊伍中的種種問題，壓力巨大。尊師重教是我國的傳統美德，但部分高級職稱教師的行為卻有悖于這一傳統。

第四，確實有很多人晉級高級職稱后，年齡已近五十。在教學一線，他們的精力確實難以與年輕時相比，特別是在小學階段，孩子通常更喜歡充滿活力和創新精神的年輕教師，而歲數大的教師可能在教學方法和與學生的溝通上顯得有些力不從心，容易變得婆婆媽媽，無法充分滿足孩子們的需求。比如，一些小學生會抱怨歲數大的教師講課枯燥乏味，缺乏趣味性。