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“差生”令所有老師頭疼不已，轉(zhuǎn)化“差生”也最考驗教師愛心、毅力和智慧。

順便說一下，有朋友不贊成“差生”這個說法，對此，我今天不多解釋，因為我曾寫過并多次推出過《》，有興趣者可以點擊閱讀。

再順便說一下，有朋友不贊成“轉(zhuǎn)化‘差生’”這個說法，認(rèn)為每一個人，包括“差生”都是獨特的，為什么非要去“轉(zhuǎn)化”他們呢？

這種近乎“烏托邦”的教育觀顯然脫離了中國教育的現(xiàn)實。不要把“轉(zhuǎn)化”理解為“削足適履”的強制，真正的“轉(zhuǎn)化”是因勢利導(dǎo)地讓“差生”既成為他最好的自己，又成為有益于社會的人。

所以關(guān)于“差生”可否“轉(zhuǎn)化”這個問題，我認(rèn)為無需討論，真正的關(guān)鍵是——如何“轉(zhuǎn)化”？

關(guān)于轉(zhuǎn)化“差生”的文章我也寫過許多，提過不少有效的建設(shè)性策略。請朋友們自己搜索。

今天我想強調(diào)的是，轉(zhuǎn)化“差生”必須具備一個前提，這個前提就是“心態(tài)”，即怎么看待差生。

我在外面講課時，常對老師們說：“同樣一個頑劣不堪的孩子，你把他當(dāng)差生，與把他當(dāng)研究對象，會是兩種截然不同的心態(tài)。”

比如，某學(xué)生又打架了，如果把他當(dāng)“差生”，你會氣不打從一處來，忍不住火冒三丈地斥責(zé)：“你怎么又打架了！昨天才打了架，請了家長，寫的檢查還放在我辦公室的，給我痛哭流涕地保證要改正，改什么改？這才多久，又打架了！你這不是成心氣我嗎？”

越想越氣。這份心情是可以理解的，人之常情。教師也是人嘛！

但教師如果把學(xué)生當(dāng)成研究對象，心情可能會平和很多。

第一，教師會理解，優(yōu)生和“差生”的區(qū)別，不在于是否會犯錯誤——所有人學(xué)生都會犯錯誤的，而在于優(yōu)生是偶爾犯錯誤，差生則是反復(fù)犯錯誤。這個“又打架了”的學(xué)生，正符合“差生”的特點，很“正常”嘛，有什么值得生氣的？

第二，既然這個學(xué)生“又打架了”，那這正好是老師研究的突破口：嗯？他怎么又打架了呢？他的性格特指、他的心理狀態(tài)、他的成長經(jīng)歷、他人際交往、他的家庭背景，包括這次打架的前因后果，等等，都值得研究。這些研究，就是最真實的教育科研。

我曾對年輕老師說過，任何病人，包括各種疑難雜癥患者，在醫(yī)生眼里都是研究對象，對各種病人的研究多了，醫(yī)生就成了名醫(yī)。所以，我從沒有看見過任何一個醫(yī)生對病人發(fā)火：“你怎么又得病了？而且還是同樣的病！去年你來就診的時候，我不是已經(jīng)給你治好了嗎？怎么舊病復(fù)發(fā)？”或者質(zhì)問病人：“你為什么要得癌癥？為什么不注意身體保養(yǎng)？”

無論病人在醫(yī)生面前多么痛苦，我從沒見過他被醫(yī)生訓(xùn)斥，相反，醫(yī)生會冷靜地觀察、檢查、分析……一句話，醫(yī)生在研究——所有病人都是他的研究對象。

也許有人對我把教師與醫(yī)生做對比不以為然，覺得二者沒有可比性。是的，教育與醫(yī)療是不同的行業(yè)，醫(yī)生和教師的確不能簡單地放在一起作比較。因為第一，差生的行為習(xí)慣是人為養(yǎng)成的（原因當(dāng)然很復(fù)雜），是可以避免的，但病人的各種疑難雜癥，則是病人無法預(yù)料的，比如癌癥，誰能預(yù)料并預(yù)防呢？第二，對同一種病癥，醫(yī)生基本上（注意，我說的是“基本上”）可以開同一類藥，或者采用同樣的治療方案，但對差生不能搞“一刀切”的教育。

但盡管如此，我覺得教育和醫(yī)療還是有相通之處的，這里所說的“相通之處”，指的是好的教師對“差生”與好的醫(yī)生對病人，都保持著研究。也就是說，優(yōu)秀的教師對“差生”，都有一種類似醫(yī)生對病人的研究態(tài)度。

就像醫(yī)生要研究病人發(fā)病的原因一樣，教師也可以研究學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因，進而提出預(yù)防不良少年的策略，這本身就是一種真實有效的教育科研；所謂“醫(yī)生可以開同一類藥，或者采用同樣的治療方案”也不是絕對的（所以我說的是“基本上”），就像教育講究“因材施教”一樣，醫(yī)療也追求“對癥下藥”——這里的“對癥”不只是針對同樣的病癥，更是指面對同樣的疾病在不同病人身上的不同癥狀。

蘇霍姆林斯基也曾把醫(yī)生和教師作比較，他是這樣說的——

如同醫(yī)生仔細(xì)地檢查病人的身體，尋找和探究病源，以便著手治療一樣，教師也應(yīng)深思熟慮地、細(xì)致耐心地調(diào)查、研究兒童在智力、情感和道德方面的發(fā)展情況，探索和研究難教兒童形成的原因，并且從每個兒童的困難和特點出發(fā)采取相應(yīng)的教育措施。……我們很難想象，一個真正具有人道主義精神的醫(yī)生(每個醫(yī)生首先應(yīng)該是一個人道主義者)，會對病人說這樣的話：“你的病治不好了，你沒有希望了……”這樣的醫(yī)生是一天也不容許留在醫(yī)院里的！但是，在我們教師當(dāng)中,卻有不少人每天都在讓兒童感覺到他沒有希望了，或者就直截了當(dāng)?shù)貙和@樣說。”（《和青年校長的談話》 趙瑋等譯 上海教育出版社1983年6月第一版 第138頁）

要像醫(yī)生研究病人一樣，教師要把每一個“差生”都當(dāng)教育對象來研究，這不是我的紙上談兵，而是我?guī)资杲逃闹校龅竭^的每一個差生對我的“啟迪”與“幫助”。正是他們，讓我的教育情感更加純粹，教育理解更加深刻，教育技巧更加豐富。這樣的案例故事我可以滔滔不絕地講出很多很多，今天不再贅述。

因此，把“差生”當(dāng)病人，把難題當(dāng)課題，這是每一位教師的愛心所在，職責(zé)所在，智慧所在。

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來源丨鎮(zhèn)西茶館

編輯丨智庫君

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