VOL 3488

學(xué)齡自閉癥兒童能不能上學(xué)，去哪上學(xué)，幾乎是每個(gè)自閉癥孩子家庭都會(huì)遇到的問題。

在近期舉行的愛德孤獨(dú)癥國(guó)際研討會(huì)上，南京特殊教育師范學(xué)院（下稱“南京特師”）特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)李拉給出的答案是：“能融則融，普校為先。”

南京特師是全國(guó)唯一一所設(shè)立孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的本科院校，2023年開始招生，李拉同時(shí)擔(dān)任該校孤獨(dú)癥教育研究中心主任。

李拉表示，雖然當(dāng)前融合教育仍面臨“三角困局”——家長(zhǎng)、學(xué)校和教師在理念、資源和實(shí)踐等方面，都存在很大的鴻溝，但融合教育仍是大方向。

而為了避免低質(zhì)量融合教育導(dǎo)致“身在學(xué)校卻被邊緣化”，李拉建議“所有普通學(xué)校都要成為融合學(xué)校，并做好全方位準(zhǔn)備”。

采寫 | Fib Lee

編輯 | Jarvis

圖片 | Pexels、Pixabay

“普校優(yōu)先”，為何是艱難但正確的方向？

“能融則融，普校為先。”南京特師特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)、孤獨(dú)癥教育研究中心主任李拉，在近期的一場(chǎng)國(guó)際研討會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)。

李拉在會(huì)議上講話

盡管全國(guó)已有約10所專門面向自閉癥兒童的公立學(xué)校，特殊教育學(xué)院招收的自閉癥孩子比例也快速攀升。

在部分地區(qū)，有條件的家長(zhǎng)甚至可以在普校、特校和在家上學(xué)之間做出選擇。

但李拉堅(jiān)定地認(rèn)為，普校融合教育才是包括自閉癥孩子在內(nèi)的各類特殊兒童未來上學(xué)的主流方向。即使目前融合教育還存在家長(zhǎng)、學(xué)校跟教師之間的“三角困局”：

社交媒體上，自閉癥孩子被幼兒園勸退的案例時(shí)常出現(xiàn)。

部分普通學(xué)校在缺乏融合教育資源與專業(yè)支持的情況下，出于擴(kuò)大招生等目的，盲目接收特殊兒童，導(dǎo)致普通教師面臨被特殊孩子打咬等沖突事件時(shí)不知所措。

作為融合教育硬件的“資源教室”，在不少學(xué)校，要么是建設(shè)比例和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不足，要么是因?yàn)槿狈I(yè)的特教老師而被閑置。

“這是當(dāng)代融合教育發(fā)展中棘手問題的集中體現(xiàn)。”李拉說，在普通學(xué)校里，教師缺乏處理此類情況的理念和技巧，導(dǎo)致矛盾激化。

但事實(shí)上，這類孩子在特殊教育機(jī)構(gòu)初期同樣會(huì)出現(xiàn)類似問題，所以，關(guān)鍵在于以專業(yè)視角去認(rèn)知自閉癥兒童的行為模式，這也是特殊兒童融入普通教育體系的必經(jīng)階段。

面對(duì)特殊兒童出現(xiàn)的突發(fā)狀況，例如孩子突然攻擊教師，不能期望問題迅速得到解決，“這都需要時(shí)間和過程。”

他強(qiáng)調(diào)：“融合教育目前出現(xiàn)的問題與困境不是發(fā)展方向的問題，而是過程性的問題。”

“一個(gè)學(xué)校要成為融合學(xué)校，不是一蹴而就的。”李拉表示，目前，中國(guó)投身融合教育的普通學(xué)校數(shù)量日益增多，但還沒有出現(xiàn)“發(fā)展得非常成熟的（學(xué)校），都在探索當(dāng)中”。

以江蘇為例，許多普通中小學(xué)及幼兒園開始嘗試融合教育理念。不過，打造一所真正意義上的融合學(xué)校并非一朝一夕之事。

李拉就一所理想的融合學(xué)校的模型，提出了三大核心考察維度：

首先，它需要從心底認(rèn)可“融合”的價(jià)值，讓這種理念滲透到校園的每一個(gè)角落，形成校長(zhǎng)引領(lǐng)、教師踐行、學(xué)生接納、家長(zhǎng)支持的文化氛圍。

其次，是強(qiáng)大的專業(yè)師資隊(duì)伍。這不僅包括常駐學(xué)校的資源教師，還需要特殊教育指導(dǎo)中心的巡回專家，更重要的是，每一位學(xué)科老師都應(yīng)具備基礎(chǔ)的融合教育素養(yǎng)。

李拉還提到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的契機(jī)：“隨著人口出生率下降，小班化教學(xué)正在逐步成為一種可能，這也為融合教育的推進(jìn)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”

最后，也是最關(guān)鍵的，是將理念落到實(shí)處的實(shí)踐體系。這意味著科學(xué)評(píng)估孩子的情況、量身定制個(gè)性化教育方案、靈活調(diào)整課程、探索差異化教學(xué)，并改革評(píng)價(jià)方式，確保特殊孩子不僅能“進(jìn)來”，更能“學(xué)得好”，在學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)上都獲得發(fā)展，避免“身在學(xué)校卻被邊緣化”。

“融合教育的核心是兒童的社會(huì)化”

在李拉的知網(wǎng)論文里，提到中國(guó)的融合教育“正在經(jīng)歷一個(gè)從數(shù)量擴(kuò)充到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型過程”。

李拉表示：“這是一場(chǎng)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。”

近年來，國(guó)家教育政策逐步調(diào)整，重心轉(zhuǎn)向追求公平且高質(zhì)量的教育。

2017年，《殘疾人教育條例》中提出：“根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。”

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，戰(zhàn)略之一就是“辦好特殊教育，推進(jìn)適齡殘疾兒童少年教育全覆蓋，全面推進(jìn)融合教育”。

2022年，國(guó)務(wù)院制定《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，當(dāng)中明確：加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機(jī)制，全面提高特殊教育質(zhì)量，促進(jìn)殘疾兒童青少年自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。

李拉表示，在這種大的背景下，特殊教育與融合教育發(fā)展也隨著轉(zhuǎn)變。

在教育事業(yè)發(fā)展初期，保障特殊兒童受教育權(quán)利的首要任務(wù)是解決入學(xué)數(shù)量問題。因此，在這一階段，中國(guó)的教育政策著重提升兒童入學(xué)率，致力于讓大量特殊兒童“有學(xué)上”。

而隨著自閉癥等特殊兒童入學(xué)問題基本得到解決，教育發(fā)展的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到”提供更優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)”上，特殊教育與融合教育由此開啟從規(guī)模數(shù)量增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

李拉認(rèn)為，要考察融合教育是否在高質(zhì)量發(fā)展，最核心的要素在于兒童能否獲得高質(zhì)量發(fā)展。

“教育的社會(huì)功能就是通過教育的融合來推動(dòng)社會(huì)的包容和發(fā)展。所有的教育都要服務(wù)于促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，而融合教育最核心的問題就是兒童的社會(huì)化。”

對(duì)兒童而言，這種發(fā)展應(yīng)該是適性且多維的 —— 既不能僅聚焦學(xué)業(yè)，也不能完全忽視學(xué)業(yè)，而是要涵蓋品德提升、功能增進(jìn)、社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)以及群體融入程度等多個(gè)維度。

但他也表示，實(shí)際上，在推動(dòng)融合教育質(zhì)量提升與改革進(jìn)程中，面臨著多重困難：

首先是理念層面，無論是孩子家長(zhǎng)、普通學(xué)校、教育系統(tǒng)內(nèi)部，還是社會(huì)各界，對(duì)融合教育的認(rèn)可程度都有待提升。

其次，制度建設(shè)方面存在短板，融合教育相關(guān)制度架構(gòu)尚不完善，頂層設(shè)計(jì)也不夠成熟。

第三，區(qū)域發(fā)展不均衡、支持體系不完善、實(shí)踐策略不成熟、理論研究薄弱等問題也還持續(xù)存在。

李拉認(rèn)為，高質(zhì)量推進(jìn)融合教育發(fā)展，需要更新教育觀念、變革教育制度、深化教育實(shí)踐。

融合教育的課程與教學(xué)、個(gè)別化教育計(jì)劃、資源教室建設(shè)、資源中心（指導(dǎo)中心）建設(shè)等也應(yīng)成為當(dāng)代融合教育實(shí)踐探討的重要話題。

“所有普通學(xué)校都要成為融合學(xué)校”

2025年，是孤獨(dú)癥兒童關(guān)愛促進(jìn)行動(dòng)實(shí)施方案（2024—2028年）實(shí)施的第二年，該方案提出，在未來五年內(nèi)，提升孤獨(dú)癥兒童教育資源供給。

李拉表示，高質(zhì)量融合教育的實(shí)現(xiàn)，離不開外圍支持保障體系的構(gòu)建。

具體來說，由政府來統(tǒng)籌，將殘聯(lián)、衛(wèi)生等教育系統(tǒng)外部部門納入進(jìn)來，圍繞教育為中心，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，逐步解決經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等問題。

“推動(dòng)高質(zhì)量融合教育，核心在于普通學(xué)校改革。” 他強(qiáng)調(diào)，在未來，隨著學(xué)生總體數(shù)量減少、特殊需要孩子數(shù)量增多，普通學(xué)校生源結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化。所以，“所有普通學(xué)校都要成為融合學(xué)校，并做好全方位準(zhǔn)備。”

對(duì)此，他給出四點(diǎn)建議：

● 首先，在觀念層面，所有普通學(xué)校都要為轉(zhuǎn)型做好專業(yè)準(zhǔn)備。

● 其次，創(chuàng)建融合校園文化，將融合教育作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，這是實(shí)現(xiàn)教育公平、滿足特殊教育需求的應(yīng)有之義。

● 第三，加強(qiáng)融合教育管理，做好教師隊(duì)伍建設(shè)，通過校本培訓(xùn)提升教師能力，并積極尋求專業(yè)支持。

● 最后，做好各類專業(yè)實(shí)踐，通過課程調(diào)整、教學(xué)改革、推進(jìn)個(gè)別化教育計(jì)劃、建設(shè)資源教室等舉措，讓自閉癥兒童等各類特殊需要孩子真正融入普通班級(jí)，實(shí)現(xiàn)全方位參與。

“融合教育的趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的，這也是全球教育改革發(fā)展的共同方向。” 李拉表示，這不僅是基礎(chǔ)教育階段幼兒園、中小學(xué)面臨的重要課題，也是高等教育需要思考并做出相應(yīng)調(diào)整的方向。

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