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清晨的校園總在喧鬧中蘇醒：教務(wù)主任剛協(xié)調(diào)好市級教研活動承辦準(zhǔn)備事宜，家長的電話已接踵而至；德育主任調(diào)解完學(xué)生矛盾，轉(zhuǎn)身又收到安全會議通知；總務(wù)主任的記事本上，從水管維修到消防檢查，待辦事項(xiàng)如藤蔓般纏繞……這是學(xué)校中層干部最真實(shí)的日常。他們既是決策層的“傳聲筒”，又是一線教師的“減壓閥”，更是家校之間的“連心橋”。當(dāng)多重身份與海量事務(wù)交織成網(wǎng)，“忙碌”早已成為職業(yè)底色。但真正的智慧，恰恰在于懂得：越是忙碌翻涌，越要沉住氣——這不是消極的忍耐，而是主動構(gòu)建的生存哲學(xué)。

一

在事務(wù)洪流中錨定方向

做清醒的掌舵者

教育管理工作如同在急流中行舟，稍有慌亂便可能偏離航向。面對隨時涌來的任務(wù)，中層干部首先要練就“分類定級”的眼力。將待辦事項(xiàng)按“緊急且重要”“重要不緊急”“緊急不重要”“常規(guī)事務(wù)”四類劃分：突發(fā)安全檢查需要立即響應(yīng)，課程改革方案則分解為月計(jì)劃推進(jìn)，家長臨時投訴可轉(zhuǎn)交班主任先行溝通，設(shè)備報修登記按流程流轉(zhuǎn)。這種清醒的歸類，能讓管理者在混亂中始終保持主線清晰。

“時間折疊術(shù)”是更精妙的策略。許多學(xué)校中層干部習(xí)慣用碎片時間處理瑣事，卻不知真正的效率源于“整塊時間的守護(hù)”。每天早晨保留30分鐘完整時段制定當(dāng)日計(jì)劃，下午抽離15分鐘進(jìn)行階段性復(fù)盤。當(dāng)各類事務(wù)如潮水般涌來時，學(xué)會用“五分鐘法則”快速決策：能在五分鐘內(nèi)解決的事情立即處理，需要深入研究的標(biāo)注星號暫存。這種節(jié)奏把控，恰似沖浪者精準(zhǔn)捕捉浪峰的時機(jī)。

面對重復(fù)性事務(wù)，更需要培養(yǎng)“透視本質(zhì)”的思維。當(dāng)教師頻繁申請調(diào)課時，不應(yīng)急于簽字批準(zhǔn)，而要追問背后是否存在教研活動沖突；當(dāng)班級紀(jì)律問題反復(fù)出現(xiàn)時，不能停留在批評懲戒層面，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理需求或班級管理漏洞。這種由表及里的思考，往往能讓管理者從“救火隊(duì)員”轉(zhuǎn)型為“防火專家”。就像老中醫(yī)通過望聞問切尋找病根，教育管理者也需要在現(xiàn)象中洞察本質(zhì)規(guī)律。

二

在人際張力中保持溫度

做智慧的調(diào)解者

學(xué)校如同精密運(yùn)轉(zhuǎn)的鐘表，中層干部就是關(guān)鍵的齒輪組。他們既要承接校長的管理意志，又要體察教師的實(shí)際困難；既要堅(jiān)持制度原則，又要傳遞人文關(guān)懷。沉住氣的真諦，在于懂得“硬制度”需要“軟著陸”。當(dāng)青年教師因公開課失利而沮喪時，遞上一杯熱茶比空洞的鼓勵更暖心；處理教師考勤異常時，私下詢問“最近是否遇到困難”比冰冷的扣分更有效。這些細(xì)微的溫度，往往能融化制度執(zhí)行的堅(jiān)冰。

面對矛盾沖突時，“緩沖帶思維”尤為重要。接到家長投訴時，先傾聽五分鐘再回應(yīng)，讓情緒宣泄找到出口；協(xié)調(diào)教師糾紛時，用“我理解你的感受”替代“你應(yīng)該如何”。這種短暫的停頓不是退縮，而是為理性對話創(chuàng)造空間。就像暴雨前的低氣壓需要時間釋放，人際沖突的化解也需遵循情感疏導(dǎo)的規(guī)律。

更高階的智慧是“借力育人”。當(dāng)班主任抱怨家長不配合時，可以共同設(shè)計(jì)家校溝通指導(dǎo)手冊；發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠時，組織跨學(xué)科教學(xué)觀摩激發(fā)創(chuàng)新熱情。這種將問題轉(zhuǎn)化為成長契機(jī)的思維，讓管理者從“矛盾處理者”升華為“團(tuán)隊(duì)建設(shè)者”。教育的藝術(shù)，常在這種化阻力為動能的轉(zhuǎn)化中悄然綻放。

三

在自我消耗中尋找支點(diǎn)

做堅(jiān)定的成長者

教育管理是場持久戰(zhàn)，最危險的消耗往往來自內(nèi)心。沉住氣不等于壓抑情緒，而是建立科學(xué)的身心調(diào)節(jié)機(jī)制。每天早晨提前20分鐘到校，用巡校代替趕路，在觀察校園晨光中調(diào)整狀態(tài)；午間避開嘈雜的辦公室，在圖書角閱讀教育隨筆充電；下班前整理辦公桌時，寫下三個當(dāng)日小成就。這些儀式感的建立，就像給心靈安裝穩(wěn)壓器。

“認(rèn)知重構(gòu)”是突破困境的鑰匙。當(dāng)感到事務(wù)纏身時，用“我在創(chuàng)造教育秩序”替代“我又在填表格“；遇到溝通難題時，視作"提升共情能力的機(jī)會”而非“麻煩的糾紛”。這種思維轉(zhuǎn)換，能讓瑣碎工作獲得意義感。就像攝影師通過取景框選擇畫面，管理者也需要主動框定工作的價值維度。

真正的定力源于持續(xù)的專業(yè)成長。每月精讀一本教育管理著作，在教研會上分享心得；定期記錄典型管理案例，形成自己的“教育診療手冊”；向年輕教師學(xué)習(xí)AI技術(shù)，保持管理工具的更新。這些積累如同在職業(yè)土壤中深扎根系，當(dāng)風(fēng)暴來臨時方能屹立不倒。教育的魅力，正藏在管理者與師生共同生長的年輪里。

當(dāng)教務(wù)主任開始用溫和而堅(jiān)定的語氣布置任務(wù)，當(dāng)?shù)掠魅文茉跊_突現(xiàn)場保持微笑傾聽，當(dāng)總務(wù)主任從維修噪音中聽出育人契機(jī)——這便是“沉住氣”的最佳詮釋。教育的真諦從不在疾風(fēng)驟雨的沖刺，而在細(xì)水長流的堅(jiān)守。那些在晨光中疾走的背影，那些在深夜亮著的臺燈，那些被妥善安放的情緒與理智，終將在時光中沉淀為校園最珍貴的風(fēng)景。愿每位中層管理者都能明白：我們穩(wěn)住的心神，終將化作潤澤教育的綿綿春雨；我們沉淀的定力，注定成為托舉師生遠(yuǎn)航的穩(wěn)穩(wěn)長風(fēng)。

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來源丨政理實(shí)

編輯丨智庫君

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