齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 尚凱文 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣魏灣鎮申莊寨中學教師 王倩

作為一名扎根鄉村的初中語文教師，在教育的漫漫長路上，我不斷探索前行。《給教師的建議》這本書，初次閱讀時，它為我開啟了教育理念的新大門；這次和縣“三名”工程人選的同事們再次閱讀這本書，我深受啟發，書中的教育理念與我的教學實踐產生了強烈的共鳴，也讓我對語文教學有了更深層次的思考。

閱讀：打破局限，點亮心靈

蘇霍姆林斯基著重指出：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

在鄉村初中，很多孩子除了課本，幾乎沒有機會接觸其他書籍，閱讀氛圍也顯得異常淡薄。為了打破這一困境，我在班級里精心打造了圖書角，積極發動學生捐贈書籍，同時也自費購買適合學生閱讀的書籍當做獎品發放給孩子們。

班上有個叫小順的學生，語文基礎十分薄弱，對學習也提不起興致，課堂上總是眼神游離。一次偶然的機會，我發現他對冒險類的故事書有著濃厚的興趣。于是，我特意為他找來一系列精彩的冒險小說。一開始，他只是隨意翻翻，在我的不斷鼓勵下，他逐漸被書中跌宕起伏的情節所吸引，一頭扎進了書籍的奇妙世界。隨著閱讀量的穩步增加，他的詞匯量日益豐富，寫作時也不再像從前那樣抓耳撓腮，無從下筆。

從小順的蛻變中，我真切地領悟到閱讀對于鄉村學生語文學習的關鍵作用。

誠如蘇霍姆林斯基所言：“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。”

因材施教：關注差異，促進發展

鄉村初中的學生，就像田野里形態各異的花朵，他們在學習能力、興趣愛好、性格特點等方面都存在著差異。蘇霍姆林斯基在書中指出：“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。”

在我的班級里，學生的語文水平參差不齊。有的學生基礎知識扎實，閱讀理解和寫作能力較強；而有的學生則基礎薄弱，學習上存在較多困難。針對這種情況，我在教學中采用了分層教學的方法。

在課堂提問環節，我會根據學生的實際情況設計不同難度的問題。對于學習成績較好的學生，我會提出一些具有挑戰性的問題，引導他們深入思考，培養他們的思維能力和創新能力；對于學習成績中等的學生，我會提出一些鞏固性的問題，幫助他們加深對知識的理解和掌握；對于學習成績較差的學生，我會提出一些基礎性的問題，讓他們在回答問題的過程中獲得成就感，增強學習的自信心。

在作業布置方面，我也進行了分層。

對于學習成績較好的學生，我會布置一些拓展性的作業，如閱讀名著并撰寫讀后感、進行文學創作等，讓他們在鞏固知識的基礎上，進一步提高自己的語文素養；對于學習成績中等的學生，我會布置一些常規性的作業，如完成課后練習題、背誦古詩詞等，幫助他們鞏固所學知識；對于學習成績較差的學生，我會布置一些基礎性的作業，如字詞聽寫、句子仿寫等，讓他們從基礎知識抓起，逐步提高語文能力。

通過分層教學，每個學生都能在自己的能力范圍內得到鍛煉和提高，學習的積極性和主動性也得到了充分的發揮。這讓我深刻認識到，因材施教是提高語文教學質量的關鍵。作為語文老師，我要深入了解每個學生的特點和需求，制定個性化的教學計劃和教學方法，讓每個學生都能在語文學習中收獲知識，實現自己的價值。

自主學習：賦予力量，成就未來

“教是為了不教”，培養學生的自主學習能力是教育的核心目標之一。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在鄉村初中語文教學中，我要充分挖掘學生的這種內在需求，引導他們走向自主學習的道路。

在課堂教學中，我常常設計一些探究性的問題，組織學生以小組合作的形式展開討論和探究。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，我讓學生分組探討“百草園”和“三味書屋”在作者童年生活中的不同意義以及它們所蘊含的情感。學生們積極投入討論，各抒己見，在思維的碰撞中，他們不僅對課文有了更深刻的理解，還學會了如何從文本中提取關鍵信息，如何進行分析和歸納。這種自主學習的方式，極大地激發了學生的學習積極性，同時也培養了他們的合作能力和思維能力。

同時，我積極鼓勵學生在課后自主學習，自主預習課文、查閱相關資料、廣泛進行課外閱讀等。我會為學生提供詳細的學習方法和建議，幫助他們逐步養成良好的自主學習習慣。經過一段時間的不懈努力，班上許多學生都能主動地投入學習，學習成績也有了顯著的提升。自主學習，就像一股源源不斷的動力，賦予孩子自我成長的力量，讓他們在知識的天空中自由翱翔。

情感教育：溫暖心靈，照亮學生

在鄉村初中，很多學生由于父母外出打工，成為留守兒童，他們在成長過程中缺乏父母的關愛和陪伴，容易產生孤獨、自卑等心理問題。“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為語文老師，我們的職責不僅在于傳授知識，更要關注學生的情感需求，給他們溫暖與關懷。

在語文教學中，我深入挖掘教材中的情感因素，借助課文的學習引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，培養他們積極向上的情感態度。例如，在講解《背影》時，我著重引導學生體會父子間深沉的愛，讓他們學會珍惜親情，懂得感恩。很多學生在學習這篇課文后，深受感動，主動給遠方的父母打電話，表達自己的思念和感激之情。

此外，我還經常與學生進行溝通交流，了解他們的生活和學習情況，關心他們的內心感受。對于那些留守兒童，我給予他們更多的關注和照顧。在生活上，關心他們的飲食起居；在學習上，給予他們更多的指導和幫助；在情感上，傾聽他們的煩惱和困惑，給他們安慰和鼓勵。

通過情感教育，我不僅讓學生在語文學習中收獲了知識，更讓他們在情感上得到了滋養和成長。他們感受到無論生活中遇到什么困難，都有人在關心他們、支持他們，從而樹立起對生活的信心和勇氣。

蘇霍姆林斯基說：“教師的知識越豐富，視野越寬廣，智力背景越雄厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。”作為一名鄉村初中語文教師，我深知自己肩負著重大的責任，只有不斷提升自身素養，才能成為學生成長道路上的引路人。

在教學之余，我積極學習新的教育理念和教學方法，廣泛閱讀專業書籍和教育期刊，踴躍參加各種培訓與學習活動。通過不斷學習，我更新教學觀念，改進教學方法，努力提高教學水平。同時，我注重自身文化素養的提升，廣泛閱讀文學作品，提高文學鑒賞能力和寫作水平。只有自己具備了扎實的專業知識和豐富的文化底蘊，我才能在教學中深入淺出地講解知識，引領學生領略語文的魅力。

再次閱讀《給教師的建議》，讓我對語文教學有了更為深刻的認識和思考。書中的教育理念和方法如同智慧的源泉，為我提供了源源不斷的動力和支持。在今后的教學中，我將把書中的理論與鄉村教學實踐緊密結合，關注每個學生的成長和發展，讓每一個孩子都能在語文學習中綻放光彩，讓語文的光芒照亮他們前行的道路。

新聞線索報料通道：應用市場下載“齊魯壹點”APP，或搜索微信小程序“齊魯壹點”，全省800位記者在線等你來報料！