教育的本質(zhì)：讓熱愛成為成長(zhǎng)的底色

“我感覺很幸福，我的整個(gè)職業(yè)生涯也很幸福，因?yàn)槲覠釔畚业墓ぷ鳎瑹釔圻@份事業(yè)！”雖然臨近退休，但忙著教學(xué)、忙于陪考和送考的丁老師還沒顧上著手角色轉(zhuǎn)變，但直到中考前，她還在跟學(xué)生們說，“因?yàn)橛心銈儯蠋熡X得很幸福，因?yàn)槲宜鶑氖碌氖聵I(yè)正是我所熱愛的。”

丁老師說，她曾遇到過一個(gè)語文文筆極佳但理科薄弱的學(xué)生，家長(zhǎng)執(zhí)著于補(bǔ)短板，她卻建議：“為什么不讓長(zhǎng)板更長(zhǎng)？寫作是他的熱愛與天賦，完全可以用長(zhǎng)板帶動(dòng)起他的自信和動(dòng)力來，不能一味地補(bǔ)弱，孩子會(huì)找不到自我的，何必讓他在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域痛苦掙扎？” 這種 “揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短” 的理念，源于她對(duì)教育本質(zhì)的洞察 ——成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力需要呵護(hù)、需要激發(fā)，反之則會(huì)被破壞。

“很多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的成績(jī)，卻忽略了成績(jī)背后的內(nèi)驅(qū)力從何而來。”丁老師直言，當(dāng)學(xué)習(xí)與熱愛掛鉤，孩子自然會(huì)主動(dòng)探索，這種內(nèi)驅(qū)力遠(yuǎn)比外部施壓持久。”

正視選擇與挫折：成長(zhǎng)與擔(dān)當(dāng)是其背后的禮物

“話教人教不會(huì)，事教人一次就學(xué)會(huì)。”丁老師談及對(duì)選擇的態(tài)度時(shí)，分享了自己一位學(xué)生的經(jīng)歷。這位學(xué)生曾執(zhí)著于網(wǎng)絡(luò)小說，家長(zhǎng)強(qiáng)行制止，造成親子關(guān)系緊張，丁老師建議家長(zhǎng)放松等待，果然到學(xué)生讀至“一見網(wǎng)絡(luò)小說就惡心” 時(shí)，她和家長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向名著閱讀，這名學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步非常快。

“允許孩子試錯(cuò)，他們才能在實(shí)踐中體會(huì)什么是選擇，什么是擔(dān)當(dāng)，而且這個(gè)過程越早越好。”這種理念也體現(xiàn)在她對(duì)畢業(yè)生的建議中，“填報(bào)志愿時(shí)，三個(gè)志愿都應(yīng)是你能接受的選擇，無論最終進(jìn)入哪所學(xué)校，坦然面對(duì)并從那里起步，才是最重要的。”

這樣一來，學(xué)生就能夠坦然、從容地走進(jìn)考場(chǎng)，迎接挑戰(zhàn)，并能接納可能出現(xiàn)的任何結(jié)果。從這個(gè)角度上講，記者認(rèn)為，丁老師的“選擇你所熱愛的，熱愛你所選擇的”，更是一份頂級(jí)智慧和人生格局。

打破分?jǐn)?shù)崇拜：成人比成才更重要

丁老師告訴記者，有一名學(xué)生曾因兩分之差沒有達(dá)到優(yōu)秀而懊惱，“我告訴她，語文不是為了考試，而是為了滋養(yǎng)終身的精神品質(zhì)，這兩分的差距不是問題，你有實(shí)力在，很快就能追上來。”

在丁老師的課堂上，“生成性教學(xué)” 是常態(tài)——以課本為原點(diǎn)，拓展時(shí)政熱點(diǎn)、文化經(jīng)典，甚至心理學(xué)、教育學(xué)，“我希望學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，擁有深度思考與聯(lián)想的能力，這種能力比記住幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案重要得多。”

丁老師坦言，因?yàn)槌煽?jī)和分?jǐn)?shù)的壓力，不少學(xué)生和家長(zhǎng)為了見效快，對(duì)于語文這門重視積累、厚積薄發(fā)的學(xué)科采用“功利化”的態(tài)度來對(duì)待，丁老師感覺有些心痛，“學(xué)好語文，多讀書，不僅僅是為了考個(gè)好成績(jī)，特別是在AI時(shí)代，人有自己穩(wěn)定的精神內(nèi)核和追求，比什么都重要，通過語文學(xué)習(xí)，可以提升人文素養(yǎng)，這份內(nèi)在世界的豐盈與穩(wěn)定，是你無論學(xué)什么、做什么都需要有的，它是最基礎(chǔ)、最核心、最本源的東西，它能給你的整個(gè)人生賦能。”

教育的溫度：在堅(jiān)守與寬容中傳遞力量

34 年的教育生涯，丁老師見證了無數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)，也形成了自己獨(dú)特的教育哲學(xué)——既有對(duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守，也有對(duì)學(xué)生個(gè)體的寬容，這種剛?cè)岵?jì)的教育智慧，讓她的課堂充滿了溫度與力量。

丁老師講述自己的從教經(jīng)歷，“講詩歌時(shí)，最差的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)要求用 PPT 講解，臺(tái)下同學(xué)竟都認(rèn)真記錄；復(fù)習(xí)古詩時(shí)，深耕歷史的學(xué)生糾正了我對(duì)‘齊國(guó)’的理解偏差……” 這種 “教學(xué)相長(zhǎng)” 的課堂生態(tài)，正是她踐行 “生成性教學(xué)” 的生動(dòng)體現(xiàn)，“我不怕學(xué)生比我懂得多，青出于藍(lán)勝于藍(lán)，正是教育的成功。”

“在我面前，學(xué)生犯了 100 次錯(cuò)誤，第 101 次時(shí)前面的錯(cuò)誤全部歸零。”丁老師允許和包容學(xué)生犯錯(cuò)，但這種寬容絕非無原則的溺愛，“故意影響課堂秩序的學(xué)生，我會(huì)讓他‘冷靜’一下，但事后會(huì)告訴他，‘不是放棄你，而是不能影響他人。’”這種 “寬容而不縱容，懲戒而不懲罰” 的態(tài)度，讓學(xué)生在感受到尊重的同時(shí)，也明白規(guī)則的重要性。她常說：“教育是慢的藝術(shù)，不能指望一蹴而就，三年能讓學(xué)生有一點(diǎn)改變，就已足夠。”

教師的堅(jiān)守：在喧囂中守護(hù)教育初心

“五十九中的老師很累，因?yàn)閷W(xué)生見識(shí)廣、思維活躍，對(duì)老師要求很高。” 丁老師坦言職業(yè)壓力，但她從未因此放棄對(duì)教育初心的堅(jiān)守，“即使被家長(zhǎng)誤解，轉(zhuǎn)身依然會(huì)對(duì)學(xué)生微笑，因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆樱荒苡贸赡耆说囊?guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待她。”也正因?yàn)榇耍±蠋熾m然已經(jīng)55歲，但依然擁有著一份年輕的心態(tài)和歲月對(duì)她的“仁慈”。

臨近退休之際，丁老師最欣慰的不是獲得多少榮譽(yù)，而是學(xué)生給她起的外號(hào)從 “老丁” 變成了 “萍姐”—— 這聲稱呼里，藏著學(xué)生對(duì)她最真摯的接納與喜愛。

當(dāng)采訪接近尾聲，丁老師有三句話想說

對(duì)考生：“考試結(jié)束不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。無論成績(jī)?nèi)绾危家嘈牛耗愕臒釔叟c努力，終將照亮未來的路。無論進(jìn)入哪一所學(xué)校，用熱愛點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。記住，人生沒有白走的路，每一步都算數(shù)。”

對(duì)家長(zhǎng)：“多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他的擅長(zhǎng)與熱愛，引導(dǎo)他、成全他，而不是將自己的期待強(qiáng)加給他。教育是一場(chǎng)溫柔的守望，家長(zhǎng)退后一步，孩子才能向前一步。”

對(duì)教育：“希望教育能回歸本質(zhì)，讓每個(gè)孩子都能在熱愛的領(lǐng)域綻放光彩。多一些對(duì)生命的尊重和對(duì)個(gè)性化的培養(yǎng)。因?yàn)檎嬲慕逃亲屆總€(gè)人都成為更好的自己。”

（半島全媒體記者 郝春梅）