本文來自微信公眾號：蔚青學者說，作者：祝你一切順利的，原文標題：《專業大洗牌：高校教師，批量流失“鐵飯碗”》

4月22日，教育部公布了2024年度普通高等學校本科專業備案和審批結果：全國高校共新增專業點1839個，調整學位授予門類或修業年限專業點157個，停招專業點2220個，撤銷專業點1428個。

圖源：教育部網站

這一數據背后，是一場前所未有的高等教育改革浪潮——從人工智能到低空技術與工程，新興專業快速崛起；而土木工程、公共事業管理、小語種等傳統專業則批量退出舞臺。這場變革不僅關乎千萬學子的未來選擇，更將高校教師推向了職業發展的十字路口：當專業消失，課堂空置，教師的“鐵飯碗”是否還能穩固？

專業調整：一場無法回避的浪潮

近年來，高校專業的“大進大出”已成常態。2023年，教育部聯合多部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，明確提出“到2025年優化調整高校20%左右的學科專業布點”。

教育部等五部門關于印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》的通知

僅2024年，全國便有1670個本科專業布點被撤銷，同時新增1673個國家戰略急需專業布點，調整力度可謂空前。

圖源：半月談官方微博

山東大學、四川大學等知名高校也緊隨政策，紛紛加入這場“瘦身運動”——山東大學砍掉高分子材料與工程、工業設計、書法學、包裝工程等10個專業；四川大學更是一口氣撤銷音樂學、保險學、工業設計等31個專業；西北大學也將漢語言、金融工程等傳統學科移出招生名單。

圖源：四川大學

圖源：山東大學

這些調整絕非偶然，背后是多重力量的交織與碰撞。首先，產業升級倒逼人才需求轉型。目前，中國正從“制造大國”轉向“智造強國”，傳統勞動密集型產業收縮，人工智能、大數據、新能源等戰略新興產業崛起。例如，土木工程曾是高校的“王牌專業”，但隨著房地產行業下行、基建增速放緩，市場對土木人才的需求銳減。隨之而來的，是全國土木工程專業撤銷數目激增，山東大學、浙江大學等名校也紛紛對土木類專業進行了暫停招生或者專業調整的處理。反觀智能制造、機器人工程等專業，因契合工業自動化趨勢，成為高校爭相布局的焦點。

其次，就業市場供需失衡催生專業淘汰。部分專業因培養方向模糊、就業率低迷被貼上“紅牌”標簽。公共事業管理便是典型——全國百余個專業點被撤銷，其核心困境在于“學而無用”。該專業旨在培養公共機構管理人才，但公務員考試競爭激烈，市場化崗位需求稀缺，畢業生往往陷入“考編難、轉行苦”的窘境。類似的專業還包括教育技術學、環境科學與工程等，前者受限于傳統教育模式轉型緩慢，后者因本科就業門檻高、薪資低而遇冷。

此外，高校資源錯配加劇專業“空心化”。一些高校盲目跟風開設熱門專業，卻因師資、設備、資金不足導致“名不副實”。例如，材料化學、制藥工程等專業對實驗室和科研投入要求極高，但部分地方院校難以支撐，最終只能選擇撤銷。此外，“連續五年未招生即撤銷”的硬性規定，也讓生源匱乏的專業加速退場。

更深層的驅動力來自國家戰略的頂層設計。教育部《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》明確要求增設“新技術、新產業、新業態、新模式的學科專業，淘汰不適應經濟社會發展的學科專業。”例如，低空技術與工程、智能分子工程、碳中和等新興專業的快速獲批，正是響應無人機、飛行汽車等產業的爆發式增長。而小語種、服裝設計等專業的大規模撤銷，則與人才需求精細化、傳統制造業轉型等宏觀趨勢息息相關。

圖源：2024年度普通高等學校本科專業備案和審批結果

出路探索：在變革中尋找生機

專業的更新調整，是適應經濟社會發展的必然舉措，但對于高校教師而言，專業撤銷帶來的沖擊遠超想象。“天塌了！入職一個月，專業要被砍。”“十八年大學老師，專業被砍，何去何從？”社交平臺上，已經面臨或即將面臨專業被裁撤的高校教師們，紛紛表達著自己的焦慮與無奈。

圖源：小紅書

專業撤銷的直接后果是教學崗位的銳減。專業點被撤銷，相關教師可能面臨無課可上的窘境。即便是名校光環加持的“冷門專業”，一旦招生停滯，教師也可能因課時不足導致績效工資縮水，甚至面臨轉崗或解聘壓力。

圖源：小紅書

針對本校專業的調整，大部分高校都出臺了《本科專業設置與動態調整管理辦法》，其中也涉及到了如何為被撤銷專業教師提供保障。整體而言，共有分流至相近專業、轉教公共基礎課、轉至行政或教輔崗位、進修學習等多種安置措施。

湖南某高校本科專業設置與動態調整管理辦法

首先，將停招或撤銷的專業教師轉至相近相關專業從事教學科研工作，是最常見的安置方式。但這種“跨界”需要教師快速更新知識結構，這對年齡偏大或研究方向固化的教師而言難度不小。

圖源：小紅書

轉教公共基礎課，也是分流的主要方向之一。整體而言，高校對于思想政治、大學英語、高等數學等基礎學科的教師需求相對穩定。然而，這種轉型可能出現教師課時激增的情況。此外，對于高度專業化的教師而言，教授此類較基礎的課程，可能會導致教學成就感的大幅降低。

轉崗至教務處、圖書館或實驗室等行政崗位，也成為部分教師的無奈選擇。這類崗位雖能保住工作，卻意味著脫離教學科研一線，職業成就感大打折扣。這種安置措施雖然解決了眼前的就業問題，但可能引發長期的職業認同危機。

圖源：小紅書

除此之外，進修培訓是一種更具有建設性的分流方式。例如，福建某高校就為分流教師提供了國內外高校、企事業單位訪學實踐、跟班學習等進修方式。這種模式雖然成本較高，但能為教師提供真正的“再生”機會。

福建某高校本科專業設置與動態調整管理辦法

然而，無論哪種分流路徑，都要求教師具備較強的適應能力和學習意愿。在專業調整常態化的趨勢下，教師的“自救”比依賴政策更重要。高校教師需要打破“鐵飯碗”思維，定期評估所在專業的發展前景。同時，應超越傳統的專業邊界，培養“跨界”能力，為可能的職業轉變做好準備。

高校也應避免“一刀切”的分流做法，根據教師年齡、專長和意愿提供多元選擇。對年輕教師可提供進修培訓機會；對中年教師可考慮相近專業轉崗；對臨近退休教師可設置過渡性崗位。此外，高校在專業調整決策過程中，應充分聽取教師意見，解釋政策依據，共同商討分流方案，以增強教師的控制感和接受度。

對教師而言，這場變革既是危機，也是契機。它迫使所有人重新思考教育的價值：當專業知識加速迭代，比“教什么”更重要的是“如何教”。跨學科能力、技術創新力、行業洞察力，將成為教師的核心競爭力。而對高校來說，平衡傳統與新興領域的布局，建立“能進能出”的教師流動機制，是必然選擇。

專業撤銷的浪潮中，教師的命運與時代的脈搏緊密相連。無論是轉身擁抱新領域，還是在跨界中開辟新路，唯一確定的是——教育不會停滯，而真正的師者，永遠在尋找下一站講臺。

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