六一幼兒園與竹園小學(xué)相鄰，園校之間橫亙著一道墻。昨天，陳薇玨園長(zhǎng)與婁華英校長(zhǎng)展開對(duì)話。婁校長(zhǎng)說：“就因?yàn)檫@道斑駁的圍墻，把孩童的世界分隔成童謠與課表、滑梯與講臺(tái)。”那么，這道墻要不要拆、能不能拆？這個(gè)問題昨天在浦東新區(qū)“創(chuàng)建教育部幼兒園保育教育質(zhì)量提升實(shí)驗(yàn)區(qū)”工作交流展示會(huì)上引起了關(guān)注與熱議。

打破圍墻幼小融合

婁華英感嘆地說：“誰說幼兒園的活動(dòng)一定在幼兒園中，小學(xué)的課堂一定在小學(xué)里？應(yīng)該是生活在哪里，學(xué)習(xí)就在哪里；探索在哪里，成長(zhǎng)就在哪里。幼小銜接是小學(xué)最重要的工作之一，它激勵(lì)老師們要為孩子們提供更加多元、個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”婁校長(zhǎng)的想法與陳薇玨的思路不謀而合。“孩子們不是抗拒上小學(xué)，而是害怕未知。”陳園長(zhǎng)說，“破墻”行動(dòng)開始后，課間互動(dòng)成了神奇的“魔法時(shí)刻”，幼兒園孩子在小學(xué)操場(chǎng)上和花園里嬉戲，與哥哥姐姐一起變成可愛的小精靈；午間廣播節(jié)目里，雙方的小主播共同播報(bào)“破墻趣聞”；尤其是走進(jìn)一間間教室，參加課程體驗(yàn)活動(dòng)后，孩子們會(huì)豎起大拇指說：“語文老師講的故事真好聽。”“音樂老師跳的舞蹈真好看。”“體育老師的功夫真了得。”……對(duì)于即將到來的小學(xué)階段學(xué)習(xí)，他們個(gè)個(gè)充滿了期待，連家長(zhǎng)聽了自家孩子的分享也紛紛向老師們表示，曾經(jīng)有過的幼小銜接焦慮和煩惱，一下子少了許多。現(xiàn)在，這兩所相鄰學(xué)校的老師們由衷地說，在不斷突破“物理墻”“心理墻”“經(jīng)驗(yàn)墻”后，幼小銜接不再是讓孩子們獨(dú)自“跨越”，而是他們成長(zhǎng)路上不同學(xué)段教育的有機(jī)“融合”。

孩子學(xué)會(huì)自我管理

“在幼兒園，游戲是一日活動(dòng)的基本形式。游戲不僅是孩子們認(rèn)識(shí)世界的窗口，更是發(fā)展社交能力、創(chuàng)造能力、運(yùn)動(dòng)技能和情感表達(dá)的自然途徑。”新場(chǎng)幼兒園方曉華老師問，怎樣才能讓孩子適應(yīng)從幼兒園的游戲?yàn)橹鳎匀贿^渡到小學(xué)的課程學(xué)習(xí)為主的狀態(tài)呢？對(duì)此，新場(chǎng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)盛燕老師坦言，她在實(shí)踐中曾經(jīng)碰到過釘子：“針對(duì)小學(xué)與幼兒園作息的差異，我嘗試在課間十分鐘引入游戲。參照幼兒園模式，我在教室里放置了游戲棒、飛行棋等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課間到走廊和戶外活動(dòng)。但實(shí)踐了一段時(shí)間后，我又遇到一個(gè)新問題。部分學(xué)生因玩耍而忘記上課時(shí)間，出現(xiàn)了上課遲到、來不及準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品或課中接連如廁等情況，這些都直接影響到上課的秩序和質(zhì)量。”

對(duì)于盛燕老師提出的疑惑，方曉華說：“我們?cè)谟咨∏罢匍_了一次‘課間十分鐘，我們可以做什么’的兒童會(huì)議。孩子們天馬行空，提出了各種解決辦法，有的還提出，希望學(xué)校的掛鐘有倒計(jì)時(shí)功能，這樣就可以提醒自己盡快進(jìn)入上課的狀態(tài)。很快，老師們發(fā)現(xiàn)，把課間時(shí)間還給孩子，把游戲選擇權(quán)交給孩子后，他們展現(xiàn)出的自我管理能力和學(xué)習(xí)潛力總會(huì)讓我們驚喜。從幼兒園到小學(xué)，‘玩’不是終點(diǎn)，而是成長(zhǎng)的又一個(gè)起點(diǎn)。”

連續(xù)發(fā)展兒童經(jīng)驗(yàn)

昨天的展示會(huì)是在東方錦繡幼兒園舉行的。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，與會(huì)的專家和校園長(zhǎng)們認(rèn)真觀察游戲中的孩子——他們?cè)谧灾骰顒?dòng)中大膽嘗試獨(dú)立解決各種生活難題，他們會(huì)對(duì)老師提出的問題展開個(gè)性化的思考，給出千姿百態(tài)的答案。這樣的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又是與現(xiàn)在小學(xué)乃至中學(xué)和大學(xué)的教育理念完全吻合的。

浦東新區(qū)教育局副局長(zhǎng)沈偉榮介紹，在實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)建過程中，浦東以“兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展鏈”為軸，嘗試在幼兒園游戲化探究與小學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)之間實(shí)現(xiàn)無縫銜接。例如，幼兒園教師基于幼兒在建構(gòu)游戲中的空間感知經(jīng)驗(yàn)，與小學(xué)聯(lián)合開發(fā)《小小建筑師》活動(dòng)；小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，通過搭建“浦東三件套”模型發(fā)展了立體幾何思維。目前，全區(qū)119所幼兒園與91所小學(xué)牽手結(jié)對(duì)，打破校園“物理墻”的隔閡，通過雙向活動(dòng)觀摩、幼小聯(lián)合教研、課程環(huán)境銜接、主題活動(dòng)共構(gòu)等多種創(chuàng)新方式，推動(dòng)幼兒園與小學(xué)教師共同破解銜接中的瓶頸問題，有效促進(jìn)了兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展，也充分體現(xiàn)了教育的整體性和連貫性。

原標(biāo)題：《新民教育觀察｜打破幼小銜接的圍墻，浦東施了點(diǎn)“魔法”……》

欄目編輯：馬丹 圖片來源：王蔚 攝

來源：作者：新民晚報(bào) 王蔚