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江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學在2019年獨立建制時，就有70個班級、3200余名學生，師資隊伍的突出特征是“新”：新教師多，“90后”教師占到80%，行政團隊新手多，缺乏學科領頭人。為此，學校打造“后備骨干成長營”，核心目標直指教師隊伍中的結構性問題：既要培養專業精湛的教學骨干，也要鍛造善于管理的教育領導者。

因此，成長營采用“雙軌并行”模式，將專業發展與行政管理能力培養融為一體，參訓教師在完成日常教學任務的同時，深入行政部門進行為期一年的跟崗學習，這種“專業筑基、管理賦能”的雙重滋養，讓教育者的多元潛能得以開發。

一是“雙向奔赴”選學員。學校打破了論資排輩的窠臼，摒棄了傳統的“領導推薦制”，采用“自主申報+多維評估+黨組織會議終審”的公開選拔模式，即教師選擇想去跟崗的部門，跟崗部門根據教師的綜合表現，確定是否選這名教師。學校還會關注、動員那些特別優秀卻沒有勇氣報名參與的教師，最后由黨組織會議集體決定后，公示跟崗教師及部門名單，真正把想干事、能干事的人放到鍛煉崗位上來。

二是“雙重培養”育人才。學校致力于打造科研創新特色，所以成長營針對教師團隊特質及學校人才缺口，采用“雙重培養”模式，跟崗教師不僅要學習跟崗部門的日常行政管理工作，還要學習該部門教科研項目的撰寫，籌備、參加該部門的各種重要比賽、活動。為保障跟崗教師學有所成，學校聘請部門主任為管理導師，平時注重言傳身教、手把手帶，外聘名師、特級教師為專業發展導師，定期進行聽評課指導，幫助他們實現管理能力和專業素養“雙提升”。

三是“二次參訓”多歷練。在第四批成長營跟崗結束后，學校發現報名跟崗的教師數量與素質都有所下滑，學校打破“一輪培訓”的局限，建立“跨年度二次參訓”機制，允許教師根據發展需求二次參訓，選擇其他行政部門跟崗，為復合型人才成長開辟通道。

四是“兩種方式”展成長。結束跟崗后，教師要在全體教師大會上進行專題匯報，說感悟曬成長。學校還會放手讓他們去核心參與、籌備學校重大活動，如學校首屆畢業晚會，加強實踐鍛煉。

經過5年探索，參加過成長營的38人中有22人成為學校管理中堅，2名管理骨干奔赴集團內另兩所小學擔任書記、校長職務，2人成長為中層正職，7人擔綱副職，7人成為學科教研組長，還有3人獲市新秀稱號，1人獲評區能手，29人獲區新秀稱號，他們在學校各領域閃閃發光。

例如，已是德育處主任的竇一凡指導15人次獲得省市區輔導員風采大賽特等獎，自己也成長為“江蘇省優秀少先隊輔導員”“江蘇省青聯委員”；已是教師發展處副主任的潘祝青指導一線教師申報課題，實現普通教師省、市級課題“零的突破”，她核心參與的教學成果獲無錫市教學成果獎一等獎……

當行政辦公室向青年教師敞開，教育的奇跡悄然發生。如今，38名參訓教師如神經末梢般分布在學校各領域，正在以基層創新的方式重塑組織DNA，使學校成為持續進化的有機體。

作者 | 劉藝慧，系江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學黨支部書記、校長

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來源丨中國教育報

編輯丨智庫君

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