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前不久，重慶市萬州區(qū)清泉小學(xué)語文教師王小梅為學(xué)生講解了AI工具在學(xué)習(xí)過程中的資料搜集、知識整理等功能，并鼓勵(lì)學(xué)生使用AI輔助完成課外作業(yè)。一段時(shí)間后，她發(fā)現(xiàn)盡管大部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量都有顯著提升，但有幾位獲得“優(yōu)秀讀書報(bào)告”獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生卻無法說出自己對書中人物的理解，甚至連在報(bào)告中提到的關(guān)鍵論點(diǎn)都記不清。

“‘AI味’作業(yè)正在偷走學(xué)生的創(chuàng)造力。”王小梅面臨的問題并非個(gè)例。今年5月12日，教育部發(fā)布《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（簡稱《使用指南》），強(qiáng)調(diào)“學(xué)生應(yīng)避免在作業(yè)中簡單復(fù)制生成式人工智能工具生成的內(nèi)容”“避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個(gè)性化表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)中輕易濫用生成式人工智能，喪失個(gè)人思考與觀點(diǎn)”。不少教師、學(xué)者認(rèn)為，這為學(xué)生合理使用人工智能工具畫出了一條明確的“紅線”。

AI成為“外掛”：

是捷徑還是彎路

記者注意到，網(wǎng)絡(luò)社交平臺上常有家長提問：“發(fā)現(xiàn)孩子用AI編輯作文，老母親心態(tài)崩了”“女兒用AI寫作業(yè)，難道只有沒收手機(jī)才行嗎”。不少教師發(fā)帖：“學(xué)生作業(yè)‘AI味’很濃又不敢問怎么辦”“作為老師，經(jīng)常見證著學(xué)生用AI一夜之間創(chuàng)造‘奇跡’”……今年初，有媒體調(diào)查顯示，完成寒假作業(yè)時(shí)“用過DeepSeek、豆包、Kimi等各類AI工具”的學(xué)生占比達(dá)40%。

然而學(xué)習(xí)并非使用AI淺嘗輒止的“快速填空”過程。華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院助理研究員彭紅超認(rèn)為，如果學(xué)生能夠給出良好的成果或作品而自身能力、素養(yǎng)沒有顯著成長，那這種“有成果、無成長”的教育就完全背離了育人本質(zhì)。

“很多老師反饋學(xué)生在使用AI工具做作業(yè)，在語文、英語等學(xué)科的作文上尤其明顯。”北京市第一零一中學(xué)溫泉校區(qū)校長助理呂曉琳向記者表示，絕不能放任學(xué)生濫用AI甚至對它產(chǎn)生依賴。在她的建議下，學(xué)校教師一旦發(fā)現(xiàn)有復(fù)制AI內(nèi)容痕跡的作文，都會(huì)“打”回去讓學(xué)生修改重寫，“比起精致全面的‘成果’，我們更期待看到學(xué)生在作業(yè)完成過程中的進(jìn)步和偶然迸發(fā)的小小閃光點(diǎn)”。

當(dāng)大腦“躺平”：

是誰“偷”走了創(chuàng)造力

2024年7月，美國《沃頓商學(xué)院校報(bào)》發(fā)表了一篇題為《生成式人工智能可以傷害學(xué)習(xí)》的文章，文章提出像ChatGPT這樣的AI工具雖然可以短暫提高學(xué)生的數(shù)學(xué)測試成績，但是最終卻削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生該如何掌握AI的“使用度”？在內(nèi)蒙古師范大學(xué)副教授胡樂樂看來，是“技術(shù)賦能”還是“工具依賴”取決于學(xué)生是否合理規(guī)范地使用AI。“所謂‘用進(jìn)廢退’，當(dāng)中小學(xué)生過度依賴AI工具，極易導(dǎo)致思考能力和深度學(xué)習(xí)能力的削弱，更不用提結(jié)合具體實(shí)際進(jìn)行探索，而這樣的探索精神和創(chuàng)造性思維恰恰是尤為需要的。”胡樂樂說。

值得注意的是，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》都在培養(yǎng)目標(biāo)中提到“具有探究能力和創(chuàng)新精神”和“具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院教師喬昱關(guān)注到，《使用指南》中特別提出限制學(xué)生在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能，“創(chuàng)造性任務(wù)是一個(gè)從無到有的過程，在從零到一、從一到二的過程中學(xué)生會(huì)自然而然地融入自己的思考和價(jià)值判斷，這與使用AI工具替代思考導(dǎo)致的‘認(rèn)知外包’有著顯著區(qū)別”。

技術(shù)發(fā)展趨勢不可相逆，關(guān)鍵在于如何使用。依托智能學(xué)伴生成多維診斷報(bào)告并自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度、基于AI深度分析與動(dòng)態(tài)推薦適配分層學(xué)習(xí)資源、通過即時(shí)反饋機(jī)制同步更新知識圖譜……當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、規(guī)范地使用AI技術(shù)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯的加持效應(yīng)。

“在有‘邊界感’地使用AI的情況下，學(xué)生會(huì)遭遇認(rèn)知摩擦，即解決問題的困難體驗(yàn)、經(jīng)歷挫敗與自我調(diào)整，并在試錯(cuò)中深化理解、在質(zhì)疑中形成洞見。”彭紅超認(rèn)為，通過限制創(chuàng)造性任務(wù)中的AI濫用，教育者得以在技術(shù)洪流中守護(hù)學(xué)生的思維主權(quán)，培養(yǎng)既能駕馭AI工具又具有批判精神的未來人才。

“助攻”而非“代勞”：

如何讓孩子自己“寫”出未來

在發(fā)現(xiàn)學(xué)生跳過自身思考，完全復(fù)制AI生成內(nèi)容的第二天，王小梅就在晨會(huì)上宣布了新的作業(yè)規(guī)則，“所有使用AI完成的作業(yè)必須在課堂上進(jìn)行展示和答辯”。

這樣的規(guī)定在不久后就收到了成效。學(xué)生在使用AI輔助完成作業(yè)的過程中加入了自己的理解和思考，有學(xué)生還主動(dòng)要求分享自己的新報(bào)告，分析人物性格后提出了新見解：“我覺得宋江的性格就像我們使用AI，既有好的一面，也有壞的一面。關(guān)鍵看我們怎么運(yùn)用。”

對于AI技術(shù)在中小學(xué)的合理應(yīng)用，教師角色不可或缺。呂曉琳認(rèn)為，對于當(dāng)下的教師而言，掌握智能技術(shù)相關(guān)知識與技能是一門“必修課”，“只有教師自己了解掌握才能指導(dǎo)學(xué)生”。

然而不可回避的是，只依賴教師自身判斷學(xué)生作業(yè)中的AI生成內(nèi)容、承擔(dān)AI應(yīng)用的監(jiān)督與指導(dǎo)職責(zé)存在相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)難度。喬昱直言：“《使用指南》發(fā)布后的落地實(shí)踐至關(guān)重要。AI技術(shù)的融入是一個(gè)普遍的社會(huì)趨勢，引導(dǎo)學(xué)生合理使用需要教育行政部門、中小學(xué)校、教師、家長和社會(huì)的協(xié)同配合。”

在實(shí)踐層面，胡樂樂建議教育行政部門要加強(qiáng)AI技術(shù)應(yīng)用實(shí)施指導(dǎo)，學(xué)校加強(qiáng)AI應(yīng)用環(huán)境建設(shè)和對師生人工智能素養(yǎng)的培育、警惕教育教學(xué)中對AI工具的過分依賴。同時(shí)家長的監(jiān)督和支持不可缺位，企業(yè)、教育科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)主體也應(yīng)該提供必要的技術(shù)與資源支持。

就技術(shù)檢測學(xué)生作業(yè)中的AI生成內(nèi)容而言，目前其準(zhǔn)確性和可靠性存在較大的爭議。彭紅超分析，現(xiàn)在的技術(shù)檢測容易出現(xiàn)不同內(nèi)容類型的差異過大、誤判人類寫作等現(xiàn)象。單純依賴技術(shù)手段難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)判斷，且容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)誠信與學(xué)生信任的失衡，“未來，還需要進(jìn)一步探索成熟的AI檢測工具，促進(jìn)人工智能技術(shù)在中小學(xué)教育場景中的規(guī)范、安全與高效應(yīng)用”。

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來源丨中國教師報(bào)

編輯丨智庫君

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