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前 言

在教育的浩瀚星河中，總有一些拓荒者，他們以深邃的思考與執(zhí)著的勇氣，一次次打破傳統(tǒng)束縛，重構教育藍圖。羅清紅，無疑是其中一位耀眼的探索者。

他躬耕教育三十二年，從成都七中課堂教學的信息化破界，到科研智庫功能結構的拓展廣延，再到職教高地的服務人才奠基。他帶領團隊，通過“聚人心、織天網(wǎng)、筑地網(wǎng)”的田野實踐，透見教育本質，以“共享教育”理念，不斷“破界與重構”，在教育改革的關鍵領域、多個節(jié)點，留下了深刻且具有開創(chuàng)性的足跡。

01

技術破解：讓學科教學成為“動態(tài)生成”的智慧場

大學畢業(yè)后，羅清紅便踏入成都七中的大門，自此與這所名校結下不解之緣。在這個大家庭中，他得到無限關愛；在這個大舞臺上，他在托舉中成長。

彼時的他，懷揣著對教育事業(yè)的熱忱，一頭扎進教學工作中，深刻領悟到“選擇七中，就選擇了一個艱苦奮斗的成功之路”絕非虛言。為了給學生呈現(xiàn)最精彩、最易懂的課堂，羅清紅常常沉浸在博采眾長的甜蜜回憶中，教研組備課組智慧點亮了他，于是他常常恭恭敬敬向老教師請教，常常聆聽他們那精美的課堂教學，常常溫習他們那精致的教案，常常備課至深夜。每一個物理概念、每一道例題，他都要反復琢磨，力求以最恰切的方式傳授給學生。

1997年，全國青年物理教師賽課的舞臺上，初當教師的羅清紅本不在學校選拔參加成都市比賽的名單之中。然而，因為他平日在講臺上的出色表現(xiàn)，學校破格給予了他參與競選的機會，而他也不負所望，一舉斬獲當年成都市物理賽課一等獎第一名。此后，代表成都出征省里比賽的他，面臨著講授歐姆定律這一課程的挑戰(zhàn)，課程涉及諸多數(shù)據(jù)，如何將復雜的實驗以簡單明晰的方式呈現(xiàn)，成為他亟待解決的難題。

面對這道難題，羅清紅迸發(fā)出開創(chuàng)性的靈感：借助現(xiàn)代信息技術輔助教學，利用軟件畫圖呈現(xiàn)實驗狀態(tài)。他隨即攜手學校計算機老師，共同將構想化為了現(xiàn)實。他們的成果在四川省比賽中驚艷全場，羅清紅榮獲全省一等獎第一名。這次突破，如同為他開啟了一片全新的教育天地，就此他堅定地踏上教育信息化的征程：以跨學科的合作推進學科融合，即以破界促進重構，以組織再造激發(fā)能力建設、知識重構。

此后，在物理教學的過程中，面對那些晦澀難懂的知識點，羅清紅潛心鉆研其內(nèi)在邏輯關系，逐漸凝練出“動態(tài)生成”這一獨特的物理教育思想。一次契機下，他大膽嘗試了系統(tǒng)性的破界與重構，再度與人合作，借助3D動畫技術，將這套理念生動具象化。從1999年到2000年間，他帶領團隊將高中物理中最難、最精深的部分，悉數(shù)轉化為3D動畫，成功建立起《高中物理重難點多媒體課件庫》。這標志著他領導的團隊在教育信息化道路上邁出了堅實的一步。而這一跨越，不僅是他在教育領域深耕的一個縮影，更是成都七中以及成都這片沃土育才造物的有力彰顯。

在成都七中躬耕二十二載，從一名普通物理教師淬煉為追求卓越團隊的骨干——副校長。他以鋼鐵意志深耕教育沃土，于日復一日的奮斗中不斷突破——從賽課舞臺的破繭成蝶，到課件庫建設的日夜攻堅，再到未來課堂的銳意革新，每一步都銘刻著奮斗的印記。他用行動深刻詮釋了成都七中的精神內(nèi)核：七中沒有超人，只有超人的意志。這種團隊意志的力量，如同不滅的精神火種，不僅照亮了他的征途，更點燃了無數(shù)學子心中的信仰之光。

02

課堂重構：從“精英獨舞”到“全員交響”

2002年，羅清紅在全國基礎教育領域開創(chuàng)性地嘗試網(wǎng)絡遠程直播教學。彼時，這一新生事物無例可循，從教學設計到平臺操作，皆需他與團隊成員們的躬身探索。面對屏幕彼端成千上萬的學生，教學壓力更呈指數(shù)級增長。然而，深知“知識改變命運”的羅清紅，懷揣“優(yōu)質教育、全域共享”的信念，率領團隊選擇毅然前行。

實踐中，他敏銳察覺到一個嚴峻問題：課堂常淪為“學優(yōu)生”與教師的“雙人華爾茲”，“學困生”則淪為沉默看客。他深刻意識到，此現(xiàn)象若蔓延，猶如侵蝕教育肌體的毒瘤，將導致“學困生”日益疏離互動、喪失學習熱情與自信，從而影響他們?nèi)松壽E，更讓教育失去應有之功、應有之義。面對這個教育難題，有教無類、因材施教的古訓令他和團隊成員們?nèi)缱槡帧?/p>

為扭轉局面，羅清紅大聲疾呼：打破課堂壁壘，讓每位孩子發(fā)聲。他主張：必須依托技術，構建自由、平等、民主的課堂生態(tài)，使教師能洞察每位學生的學習狀態(tài)，傾聽每個孩子的心聲。否則，規(guī)模宏大的“萬人課堂”，恐將蛻變?yōu)橐粓鼋逃秊碾y。

基于此，2013年，得到巨大支持，冒著巨大風險，羅清紅團隊毅然決然奔向教育藍海，推進未來課堂建設。這是一場基于全球“以學習者為中心”改革浪潮的系統(tǒng)化、本土化的創(chuàng)新實踐：平板化身“數(shù)字聽診器”，實時捕捉學生思維脈動；跨學科“項目式學習”促進知識融合共生。呼應“內(nèi)強素質、外塑形象、專業(yè)自覺、學術自信”的教師發(fā)展理念，課堂也在破界中走向多元立體。

2019年，《中國青年報》冰點周刊《這塊屏幕可能改變孩子的命運》一文，即聚焦網(wǎng)校實踐，其屏幕彼端的首位物理教師正是羅清紅。專著《大數(shù)據(jù)時代的萬人課堂》的核心命題，便是如何借力信息化，在“一人教學、萬人聽課”中實現(xiàn)“群體性的個性化教學”。

在人才培養(yǎng)模式革新中，羅清紅團隊提出從“拔尖”到“冒尖”的轉向，暗合“扎根天府，做鄉(xiāng)村田野式教育”的實踐哲學。他拒絕視教育為“挑選超人的過濾器”，而致力于搭建“人人可冒尖”的舞臺。

“冒尖”理念的核心，是回歸教育“原始生態(tài)”——既容喬木參天，亦納小草蔥郁。這一轉向本質是教育權力讓渡：教師從“選苗者”變?yōu)椤坝缛恕保n堂由“競技場”轉為“試驗田”。當他領導班子在市教科院推動“三校兩培一中心”體系時，心中所系，正是讓“冒尖”哲學突破地域藩籬——借成都數(shù)字學校云端課堂，使偏遠鄉(xiāng)村學子觸摸3D動畫里的物理世界；通過未來教育家聯(lián)盟師資培訓，助更多教師發(fā)現(xiàn)學生閃光點。由此觀之，他構建的不僅是“人人可冒尖”的舞臺，更重塑了“土壤”與“種子”的關系：非土壤擇種子，乃種子喚醒土壤生機，共育一片生機盎然的教育原野。這，正是成都——天府之國，以沃土涵養(yǎng)萬類，憑活力煥發(fā)新生，在教育變革中寫下的生動注腳！

03

跨界賦能：飛越學科鴻溝，重構教師發(fā)展維度

2014年底，組織再次給予羅清紅新的舞臺，任命他為成都市教育科學研究院院長。進入這座他曾經(jīng)可望不可及的學術殿堂。他敏銳洞察到，賦能經(jīng)驗豐富的教研員隊伍以先進教育技術，是時代賦予的機遇，更是建設成都教育智庫和引擎的新基建。為此，他別出心裁地從“吃飯問題”切入——這一看似與教育信息化毫無關聯(lián)的日常事務。通過特聘優(yōu)秀廚師、精心設計菜品，并每日線上公布菜單、推行教職工網(wǎng)訂享優(yōu)惠等措施，原本冷清的食堂迅速煥發(fā)活力。此舉表面解決就餐，實則凝聚人心，更在日常中悄然完成信息化的無痕植入。

掌舵成都教科院十年間，羅清紅率領新團隊以“共享教育”理念破解社會性的教育焦慮，以“生態(tài)重構”助力全域基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展，以“智庫·引擎”建設引領成都市教育科學研究院隊伍建設，主導推進了三大核心工程：

一、市域共享

創(chuàng)建“成都數(shù)字學校”，推動優(yōu)質師資從“一校獨享”到“全市覆蓋”，實現(xiàn)了成都23個區(qū)市縣全域共享。疫情期間，其成功實踐獲聯(lián)合國教科文組織邀請線上分享，展現(xiàn)了我國數(shù)字化教育的成都典范。這是迄今為止我國唯一得到聯(lián)合國教科文組織高度認可的教育數(shù)字化應用成果。隨后，摩洛哥等國家引進了成都數(shù)字學校的經(jīng)驗。

二、實踐深耕

1、創(chuàng)建教科院教育集團：為破除教研員“只說不做”的偏見，積極回應社會對優(yōu)質教育資源的迫切需求，助力全市教育優(yōu)質均衡發(fā)展，2017年創(chuàng)立成都教科院附屬學校，建立教研員“旋轉門”機制，要求深入一線授課。截至2024年9月，集團已發(fā)展到8所學校的17個校區(qū)，涵蓋幼小初高的基礎教育全學段，惠及3萬余名學子。這個集團成為了成都基礎教育的新生力量，正邁向具有品牌效應的大門。所有成員校秉持“以研究的視野教書，以生本的視界育人”理念，砥礪前行，去實現(xiàn)集團新成員溫江科創(chuàng)中學描繪的“用科學發(fā)現(xiàn)孩子，讓每個孩子出彩”的辦學理念。

2、布局未來教育家基地：緊隨成都教科院教育集團成立，又牽頭創(chuàng)建成都未來教育家基地校。2017年首屆學員畢業(yè)，作為首任團長的羅清紅，響應了學員“同學一陣子，同行一輩子”心聲，倡導“聚是一團火，散是漫天星”，扎根天府沃土，踐行“鄉(xiāng)村田野式教育”，助力鄉(xiāng)村教育振興。目前，蓉城（6所）、涼山甘洛（4所）已共建10所基地校，初步奠定了扎根省會、輻射全省的成都未來教育家在服務中贏得成長的格局。

三、教師破壁

作為從一名普普通通物理教師成長為成都市教學名師、四川省教學名師工作室的領銜人，羅清紅深知學科壁壘制約教師成長與教學質量。他深諳組織力量賦能教師發(fā)展、組織創(chuàng)新激發(fā)教師發(fā)展是關鍵，于是大力推動學科融合，倡導教師拓寬視野，跨學科學習交流。在市教科院全體教研員引領下，市域不同學科教師定期開展聯(lián)合教研，分享經(jīng)驗，探索知識整合路徑。這不僅豐富了教學手段，更顯著提升了教師解決復雜教學問題的能力，為專業(yè)發(fā)展開辟了新維度。

04

職教初探：“愛”是教育的“磁場” 無愛不教育

2024年底履新成都工貿(mào)職業(yè)技術學院，這片萬人熱土上，羅清紅將教育的“手術刀”精準切入育人核心。如何誘發(fā)職教師生的幸福感，在動手中解決實際問題，做一個頂天立地大寫的“人”？這讓初入職教的羅清紅陷入沉思。他認為，真正有教育夢想、有教育情懷的人，必是敢于直面現(xiàn)實，直面問題與挑戰(zhàn)，敢于針對教育難題，探身體驗實踐，并能逐一化解矛盾，解決問題。學院領導班子像一團火，照亮著他深刻體會職業(yè)教育無窮魅力的新征程。

職業(yè)教育是城市和諧幸福的底色與人才支撐的基石，肩負著為城市發(fā)展奠基育才的重任。為此，他將“選擇工貿(mào)即選擇工作能力，選擇技師則掌握核心技能”的務實理念，熔鑄為學院的育人標桿。

作為組織的人，他懂得履新需要調整姿態(tài)，于是校準了基于崗位的發(fā)展方向，投入到重構職教生態(tài)的大浪潮之中：創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，搭建立體通道，令成都工貿(mào)職業(yè)技術學院的品牌日益深入人心。他以“聚是一團火”凝聚教師團隊，以“散是滿天星”輻射產(chǎn)教融合，積極響應并率先踐行院黨委的號召，促進學院成為貫通校園與職場的“人才樞紐”。

05

破界者的啟示：教育是一場溫暖的“重構”

從中學講臺到職教前沿，從技術探索到心靈滋養(yǎng)，羅清紅的教育實踐始終圍繞一個“人”字延展。教育的使命在于：安頓人的生物性，成全人的社會性，超越人的精神性。他用“動態(tài)生成”活化固有知識，以“教育定律”守護生命完整，憑“冒尖理念”重構公平生態(tài)，借“跨學科融合”拓寬育人邊界——一切的原點，是對“每個孩子皆為獨特星辰”的深沉信仰。

站在教育改革的潮頭，羅清紅的“破界與重構”從未停止。他深知，教育的終極答案不在技術里，而在“人”的連接中——是課堂上一次鼓勵的眼神，是賽課后一句溫暖的點評，是畢業(yè)后一通感恩的電話。這些瞬間，如同散落的星子，終將匯聚成照亮未來的銀河，讓溫暖綿長的教育情懷，成為永不褪色的精神底色。

他的每一次嘗試，每一項創(chuàng)舉，都蘊含著他所在團隊對教育熾烈的深情與如山的擔當，更承載著成都七中、成都教科院、成都工貿(mào)職業(yè)技術學院等為組織追求卓越的使命。在他身上，我們仰望一位教育行者對理想境界的虔誠奔赴，以及為教育公平與卓越所傾注的畢生心力。

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編輯丨智庫君

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