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在教育的浩瀚星河中，總有一些拓荒者，他們以深邃的思考與執著的勇氣，一次次打破傳統束縛，重構教育藍圖。羅清紅，無疑是其中一位耀眼的探索者。

他躬耕教育三十二年，從成都七中課堂教學的信息化破界，到科研智庫功能結構的拓展廣延，再到職教高地的服務人才奠基。他帶領團隊，通過“聚人心、織天網、筑地網”的田野實踐，透見教育本質，以“共享教育”理念，不斷“破界與重構”，在教育改革的關鍵領域、多個節點，留下了深刻且具有開創性的足跡。

01.技術破解：讓學科教學成為“動態生成”的智慧場

大學畢業后，羅清紅便踏入成都七中的大門，自此與這所名校結下不解之緣。在這個大家庭中，他得到無限關愛；在這個大舞臺上，他在托舉中成長。

彼時的他，懷揣著對教育事業的熱忱，一頭扎進教學工作中，深刻領悟到“選擇七中，就選擇了一個艱苦奮斗的成功之路”絕非虛言。為了給學生呈現最精彩、最易懂的課堂，羅清紅常常沉浸在博采眾長的甜蜜回憶中，教研組備課組智慧點亮了他，于是他常常恭恭敬敬向老教師請教，常常聆聽他們那精美的課堂教學，常常溫習他們那精致的教案，常常備課至深夜。每一個物理概念、每一道例題，他都要反復琢磨，力求以最恰切的方式傳授給學生。

1997年，全國青年物理教師賽課的舞臺上，初當教師的羅清紅本不在學校選拔參加成都市比賽的名單之中。然而，因為他平日在講臺上的出色表現，學校破格給予了他參與競選的機會，而他也不負所望，一舉斬獲當年成都市物理賽課一等獎第一名。此后，代表成都出征省里比賽的他，面臨著講授歐姆定律這一課程的挑戰，課程涉及諸多數據，如何將復雜的實驗以簡單明晰的方式呈現，成為他亟待解決的難題。

面對這道難題，羅清紅迸發出開創性的靈感：借助現代信息技術輔助教學，利用軟件畫圖呈現實驗狀態。他隨即攜手學校計算機老師，共同將構想化為了現實。他們的成果在四川省比賽中驚艷全場，羅清紅榮獲全省一等獎第一名。這次突破，如同為他開啟了一片全新的教育天地，就此他堅定地踏上教育信息化的征程：以跨學科的合作推進學科融合，即以破界促進重構，以組織再造激發能力建設、知識重構。

此后，在物理教學的過程中，面對那些晦澀難懂的知識點，羅清紅潛心鉆研其內在邏輯關系，逐漸凝練出“動態生成”這一獨特的物理教育思想。一次契機下，他大膽嘗試了系統性的破界與重構，再度與人合作，借助3D動畫技術，將這套理念生動具象化。從1999年到2000年間，他帶領團隊將高中物理中最難、最精深的部分，悉數轉化為3D動畫，成功建立起《高中物理重難點多媒體課件庫》。這標志著他領導的團隊在教育信息化道路上邁出了堅實的一步。而這一跨越，不僅是他在教育領域深耕的一個縮影，更是成都七中以及成都這片沃土育才造物的有力彰顯。

在成都七中躬耕二十二載，從一名普通物理教師淬煉為追求卓越團隊的骨干——副校長。他以鋼鐵意志深耕教育沃土，于日復一日的奮斗中不斷突破——從賽課舞臺的破繭成蝶，到課件庫建設的日夜攻堅，再到未來課堂的銳意革新，每一步都銘刻著奮斗的印記。他用行動深刻詮釋了成都七中的精神內核：七中沒有超人，只有超人的意志。這種團隊意志的力量，如同不滅的精神火種，不僅照亮了他的征途，更點燃了無數學子心中的信仰之光。

02.課堂重構：從“精英獨舞”到“全員交響”

2002年，羅清紅在全國基礎教育領域開創性地嘗試網絡遠程直播教學。彼時，這一新生事物無例可循，從教學設計到平臺操作，皆需他與團隊成員們的躬身探索。面對屏幕彼端成千上萬的學生，教學壓力更呈指數級增長。然而，深知“知識改變命運”的羅清紅，懷揣“優質教育、全域共享”的信念，率領團隊選擇毅然前行。

實踐中，他敏銳察覺到一個嚴峻問題：課堂常淪為“學優生”與教師的“雙人華爾茲”，“學困生”則淪為沉默看客。他深刻意識到，此現象若蔓延，猶如侵蝕教育肌體的毒瘤，將導致“學困生”日益疏離互動、喪失學習熱情與自信，從而影響他們人生軌跡，更讓教育失去應有之功、應有之義。面對這個教育難題，有教無類、因材施教的古訓令他和團隊成員們如坐針氈。

為扭轉局面，羅清紅大聲疾呼：打破課堂壁壘，讓每位孩子發聲。他主張：必須依托技術，構建自由、平等、民主的課堂生態，使教師能洞察每位學生的學習狀態，傾聽每個孩子的心聲。否則，規模宏大的“萬人課堂”，恐將蛻變為一場教育災難。

基于此，2013年，得到巨大支持，冒著巨大風險，羅清紅團隊毅然決然奔向教育藍海，推進未來課堂建設。這是一場基于全球“以學習者為中心”改革浪潮的系統化、本土化的創新實踐：平板化身“數字聽診器”，實時捕捉學生思維脈動；跨學科“項目式學習”促進知識融合共生。呼應“內強素質、外塑形象、專業自覺、學術自信”的教師發展理念，課堂也在破界中走向多元立體。

2019年，《中國青年報》冰點周刊《這塊屏幕可能改變孩子的命運》一文，即聚焦網校實踐，其屏幕彼端的首位物理教師正是羅清紅。專著《大數據時代的萬人課堂》的核心命題，便是如何借力信息化，在“一人教學、萬人聽課”中實現“群體性的個性化教學”。

在人才培養模式革新中，羅清紅團隊提出從“拔尖”到“冒尖”的轉向，暗合“扎根天府，做鄉村田野式教育”的實踐哲學。他拒絕視教育為“挑選超人的過濾器”，而致力于搭建“人人可冒尖”的舞臺。

“冒尖”理念的核心，是回歸教育“原始生態”——既容喬木參天，亦納小草蔥郁。這一轉向本質是教育權力讓渡：教師從“選苗者”變為“育苗人”，課堂由“競技場”轉為“試驗田”。當他領導班子在市教科院推動“三校兩培一中心”體系時，心中所系，正是讓“冒尖”哲學突破地域藩籬——借成都數字學校云端課堂，使偏遠鄉村學子觸摸3D動畫里的物理世界；通過未來教育家聯盟師資培訓，助更多教師發現學生閃光點。由此觀之，他構建的不僅是“人人可冒尖”的舞臺，更重塑了“土壤”與“種子”的關系：非土壤擇種子，乃種子喚醒土壤生機，共育一片生機盎然的教育原野。這，正是成都——天府之國，以沃土涵養萬類，憑活力煥發新生，在教育變革中寫下的生動注腳！

03.跨界賦能：飛越學科鴻溝，重構教師發展維度

2014年底，組織再次給予羅清紅新的舞臺，任命他為成都市教育科學研究院院長。進入這座他曾經可望不可及的學術殿堂。他敏銳洞察到，賦能經驗豐富的教研員隊伍以先進教育技術，是時代賦予的機遇，更是建設成都教育智庫和引擎的新基建。為此，他別出心裁地從“吃飯問題”切入——這一看似與教育信息化毫無關聯的日常事務。通過特聘優秀廚師、精心設計菜品，并每日線上公布菜單、推行教職工網訂享優惠等措施，原本冷清的食堂迅速煥發活力。此舉表面解決就餐，實則凝聚人心，更在日常中悄然完成信息化的無痕植入。

掌舵成都教科院十年間，羅清紅率領新團隊以“共享教育”理念破解社會性的教育焦慮，以“生態重構”助力全域基礎教育優質均衡發展，以“智庫·引擎”建設引領成都市教育科學研究院隊伍建設，主導推進了三大核心工程：

一、市域共享

創建“成都數字學校”，推動優質師資從“一校獨享”到“全市覆蓋”，實現了成都23個區市縣全域共享。疫情期間，其成功實踐獲聯合國教科文組織邀請線上分享，展現了我國數字化教育的成都典范。這是迄今為止我國唯一得到聯合國教科文組織高度認可的教育數字化應用成果。隨后，摩洛哥等國家引進了成都數字學校的經驗。

二、實踐深耕

1、創建教科院教育集團：為破除教研員“只說不做”的偏見，積極回應社會對優質教育資源的迫切需求，助力全市教育優質均衡發展，2017年創立成都教科院附屬學校，建立教研員“旋轉門”機制，要求深入一線授課。截至2024年9月，集團已發展到8所學校的17個校區，涵蓋幼小初高的基礎教育全學段，惠及3萬余名學子。這個集團成為了成都基礎教育的新生力量，正邁向具有品牌效應的大門。所有成員校秉持“以研究的視野教書，以生本的視界育人”理念，砥礪前行，去實現集團新成員溫江科創中學描繪的“用科學發現孩子，讓每個孩子出彩”的辦學理念。

2、布局未來教育家基地：緊隨成都教科院教育集團成立，又牽頭創建成都未來教育家基地校。2017年首屆學員畢業，作為首任團長的羅清紅，響應了學員“同學一陣子，同行一輩子”心聲，倡導“聚是一團火，散是漫天星”，扎根天府沃土，踐行“鄉村田野式教育”，助力鄉村教育振興。目前，蓉城（6所）、涼山甘洛（4所）已共建10所基地校，初步奠定了扎根省會、輻射全省的成都未來教育家在服務中贏得成長的格局。

三、教師破壁

作為從一名普普通通物理教師成長為成都市教學名師、四川省教學名師工作室的領銜人，羅清紅深知學科壁壘制約教師成長與教學質量。他深諳組織力量賦能教師發展、組織創新激發教師發展是關鍵，于是大力推動學科融合，倡導教師拓寬視野，跨學科學習交流。在市教科院全體教研員引領下，市域不同學科教師定期開展聯合教研，分享經驗，探索知識整合路徑。這不僅豐富了教學手段，更顯著提升了教師解決復雜教學問題的能力，為專業發展開辟了新維度。

04.職教初探：“愛”是教育的“磁場” 無愛不教育

2024年底履新成都工貿職業技術學院，這片萬人熱土上，羅清紅將教育的“手術刀”精準切入育人核心。如何誘發職教師生的幸福感，在動手中解決實際問題，做一個頂天立地大寫的“人”？這讓初入職教的羅清紅陷入沉思。他認為，真正有教育夢想、有教育情懷的人，必是敢于直面現實，直面問題與挑戰，敢于針對教育難題，探身體驗實踐，并能逐一化解矛盾，解決問題。學院領導班子像一團火，照亮著他深刻體會職業教育無窮魅力的新征程。

職業教育是城市和諧幸福的底色與人才支撐的基石，肩負著為城市發展奠基育才的重任。為此，他將“選擇工貿即選擇工作能力，選擇技師則掌握核心技能”的務實理念，熔鑄為學院的育人標桿。

作為組織的人，他懂得履新需要調整姿態，于是校準了基于崗位的發展方向，投入到重構職教生態的大浪潮之中：創新培養路徑，搭建立體通道，令成都工貿職業技術學院的品牌日益深入人心。他以“聚是一團火”凝聚教師團隊，以“散是滿天星”輻射產教融合，積極響應并率先踐行院黨委的號召，促進學院成為貫通校園與職場的“人才樞紐”。

05.破界者的啟示：教育是一場溫暖的“重構”

從中學講臺到職教前沿，從技術探索到心靈滋養，羅清紅的教育實踐始終圍繞一個“人”字延展。教育的使命在于：安頓人的生物性，成全人的社會性，超越人的精神性。他用“動態生成”活化固有知識，以“教育定律”守護生命完整，憑“冒尖理念”重構公平生態，借“跨學科融合”拓寬育人邊界——一切的原點，是對“每個孩子皆為獨特星辰”的深沉信仰。

站在教育改革的潮頭，羅清紅的“破界與重構”從未停止。他深知，教育的終極答案不在技術里，而在“人”的連接中——是課堂上一次鼓勵的眼神，是賽課后一句溫暖的點評，是畢業后一通感恩的電話。這些瞬間，如同散落的星子，終將匯聚成照亮未來的銀河，讓溫暖綿長的教育情懷，成為永不褪色的精神底色。

他的每一次嘗試，每一項創舉，都蘊含著他所在團隊對教育熾烈的深情與如山的擔當，更承載著成都七中、成都教科院、成都工貿職業技術學院等為組織追求卓越的使命。在他身上，我們仰望一位教育行者對理想境界的虔誠奔赴，以及為教育公平與卓越所傾注的畢生心力。