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在學校，我們有時會看到一些領導做出令人費解的決策，就像企業或組織中的領導者干出蠢事一樣，這些行為不僅讓人詫異，還可能對學校的發展產生負面影響。他們為何會如此呢？

脆弱的高層：權力下的人性考驗

學校領導的成長如同攀登階梯，從基層關注自身教學，到中層關心他人協作，再到高層實現自我管理。然而，高層領導所需的自我約束、自我變革與自我精進，往往違背人性本能。當手中握有絕對權力，地位性懈怠與權力性放縱便極易滋生。

比如，一些領導在獲得高位后，開始沉迷于舒適區，將享樂與松懈置于學校發展之上。原本用于提升教育質量的精力，被分散到各種非必要的活動中。這種情況下，他們看似強大，實則外強中干。相較于普通教師，他們有更多機會犯錯，且因權力之便，錯誤更易被掩蓋，甚至會固執地堅守錯誤，使得學校發展陷入困境。

戰略性失誤：野心與現實的失衡

《論大戰略》指出戰略需平衡目標與能力。但不少學校領導被野心蒙蔽雙眼，制定出不切實際的目標。他們高呼要打造全省乃至全國頂尖名校，卻未充分考量學校的師資力量、教學資源與學生基礎。

像有些學校領導不顧自身實際，盲目推行國際課程體系，期望短期內提升學校國際化水平，吸引優質生源。然而，由于缺乏專業師資與成熟管理經驗，不僅教學效果不佳，還引發師生的極大壓力，使學校正常教學秩序受到沖擊。這種不著調的野心，源于領導對自身和學校能力的高估，過去的些許成績讓他們神化自己，最終給學校帶來災難。

遠離一線：決策與實際的脫節

隨著職位晉升，學校領導逐漸遠離教學一線，對師生需求與校園實際情況的洞察日益減弱。他們坐在辦公室，僅憑理性思維與數據制定決策，卻忽略了教育的感性一面。

比如，在課程改革決策中，領導未深入課堂調研，不了解教師教學困難與學生學習負擔，僅依據一些理論數據就強制推行新的課程方案。結果，教師因準備不足難以有效實施，學生因難度過大苦不堪言，最終導致改革失敗。好的教育決策，需兼顧理性分析與對一線的感性認知，而遠離一線必然導致決策荒謬。

思考上的不作為：責任與懈怠的博弈

學校中高層領導時間相對自由，應酬增多，具體教學工作減少，監管也隨之減弱。他們本應肩負起發現學校問題、思考解決方案與自我反思的重任，然而，許多人卻在思考上不作為。

部分領導沉醉于過去的優勢業務，躺在功勞簿上尋找存在感，不愿面對新挑戰；還有些領導忙于無意義的應酬，忽視了對學校長遠發展的思考。這種懈怠不僅難以察覺，還會使學校發展停滯不前，錯失改進提升的良機。

信息繭房：被過濾的真相

在學校組織中，信息繭房同樣存在。領導們往往想聽好消息，下屬便投其所好，報喜不報憂。加之考核機制與組織文化的影響，信息在傳遞過程中被層層篩選，到達領導手中時已嚴重失真。

例如，學校開展某項活動，實際執行中困難重重，效果不佳。但下屬為迎合領導，匯報時夸大成績，隱瞞問題。領導基于這些扭曲信息做出的決策，自然難以貼合實際，導致學校工作偏離正軌。

學校領導若想避免干蠢事，就需時刻警惕上述問題，克服人性弱點，平衡野心與能力，深入一線了解實情，積極思考學校發展，打破信息繭房束縛。如此，方能引領學校駛向成功彼岸，為師生創造更好的教育環境。

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來源丨毅哥聊學校治理

編輯丨智庫君

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