《知識就是力量》為高考閱讀多元轉向提供破題支點：跨學科生態探究中，以植物分化、牡丹演化等自然科學解析，架起生態與人文思維橋梁；文史互文闡釋時，借武漢會戰、沁源圍困戰等抗戰內容補全歷史語境，助考生貫通文學敘事與時代脈搏；文明解碼場景下，通過衡水內畫工藝中的物理邏輯、編鐘聲學等 “藝術 + 科學” 雙維視角，解鎖《儒林外史》技藝背后的文明邏輯。雜志以自然、歷史、藝術跨學科知識，幫考生突破文字表層，實現從文本解碼到時代、文明深層解讀的進階。

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試題部分展示

高考閱讀遇種植難題？

《知識就是力量》帶你延伸解鎖新視野

我們不難發現：命題邏輯正突破單一學科邊界，將勞動實踐的科學性（如種植技藝）、工匠精神的文化性（如堅守與創新），甚至自然生態的系統性（如牡丹種植背后的物種演化、群落關系）編織成緊密的考查網絡。當我們聚焦第3題中“牡丹種植場景” 時，不妨將視野延伸至《知識就是力量》雜志 ——

在這里，《紫斑牡丹：國色天香的起源》解碼牡丹家族的演化脈絡，呼應試題中牡丹種植的物種溯源；《生物多樣性下的植物 “分工”》拆解葉片形態的生存智慧，揭示 “種植邏輯” 的科學本質；《為極小種群打造 “希望方舟”》以漾濞槭的搶救故事，觸摸生態保護的復雜機理；《多樣植被：氣候家族的 “活躍成員”》解析植被與氣候的互動，詮釋勞動與自然共生的深層邏輯；《土壤生物多樣性：地球演化的引擎》揭秘地下生物的動力密碼，夯實種植根基的科學認知；《望天樹：雨林中的巨人》展現雨林生態的垂直奧秘，《桑：扎根中華的 “神樹”》串聯桑樹的文化與科學，《“一騎紅塵妃子笑” 背后的農業遷移》追溯荔枝種植的歷史脈絡，甚至《解碼〈哪吒之魔童鬧海〉之植物篇》都在電影奇幻里藏著植物科學的原型 —— 這些雜志里的植物故事，織就高考閱讀背后的知識富礦，幫你從試題的種植場景，延伸向更遼闊的自然世界 。

借《知識就是力量》，從高考種植試題拓展植物世界認知

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這些科普內容，既是試題背景知識的 “延伸讀本”，更是跨學科思維的 “儲備庫”：它們以趣味化的科學敘事，幫你串聯 “語文閱讀 — 自然科學 — 文化傳承” 的認知鏈條，讓備考不再局限于文本，而是扎根對世界的深度探索。畢竟，高考考查的不僅是文本解讀能力，更是 知識視野的廣度、思維整合的深度—— 把《知識就是力量》當作日常求知的窗口，或許下次面對類似試題時，解題靈感早已在自然奧秘的探索中悄然萌芽。

題中藏著 “種植觀” 與 “成長觀” 的同頻共振

文本以 “種植入門” 為線索，既拆解植物養護的科學邏輯（如 “依法種植后留意補救” 的操作性方法 ），又借種植與教育的類比，滲透勞動教育的育人內核 ——“多注意、少干涉” 的理念，既呼應工匠精神的專注堅守，也暗含成長培育的哲理思考。而《知識就是力量》雜志的 “科學家養成記” 系列（ 如2024年9月刊《少年糧食育種學家養成記》 ），恰好以 “成長” 為錨點，記錄青少年從興趣啟蒙到專業深耕的軌跡：像文中恰好以 “育種實踐” 為錨點，串聯起青少年的成長軌跡：從 “攥緊每一粒種子” 的選種智慧（篩選優良基因，對應種植 “依法選種”），到 “觀察種子吸水抽芽” 的耐心（呼應種植 “時時留意”），再到 “十年育種堅守” 的執著（匹配工匠精神的長期主義），與高考文本形成跨領域呼應 —— 二者都強調 “科學觀察 + 順應規律 + 持續投入” 的實踐邏輯 ：種植里的 “補救蟲害” 是動態觀察，育種中的 “篩選雜交” 是科學設計；種植追求 “枝葉茁發”，育種志在 “高產優種”，更共通著 “從實踐中悟規律，以規律滋養成長” 的內核。

《知識就是力量》“科學家養成記”系列文章
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對考生而言，解析試題時可從種植規律中提煉 “觀察 — 順應 — 養護” 的邏輯，而《知識就是力量》的科普故事，更將這種邏輯延伸到人類成長維度：無論是植物的 “枝葉茁發”，還是少年科學家的 “專業突破”，都指向 “遵循規律 + 持續投入” 的成長密碼 。建議考生以高考閱讀為契機，挖掘科普閱讀中的跨學科啟發 —— 當種植的科學與成長的哲理在雜志中相遇，不僅能為考后分析補充視角，更能為未來的學科探索、生活實踐，儲備 “把興趣種成熱愛” 的智慧與力量。

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從老舍筆端到雜志史料

考題外，雜志里的抗戰記憶如何提供補位？

我們透過老舍文學作品的 “點面結合”，觸摸到抗戰歲月里民眾的苦難與堅守；而這種文學性的洞察，實則扎根于真實的歷史土壤。當我們將視野從文學文本拓展到 《知識就是力量》雜志的抗戰主題文章時，會發現更立體的歷史脈絡在眼前展開：

《一寸山河一寸血 —— 武漢會戰》以宏觀戰役為 “面”，勾勒中日雙方百萬兵力對峙的戰略格局；又以 “2?18 空戰” 中飛行員的熱血犧牲、萬家嶺大捷里薛岳的戰術奇謀為 “點”，還原戰爭細節里的悲壯與智慧。《沁源圍困戰 ——〈論持久戰〉的偉大實踐》則聚焦敵后戰場，從 “空室清野” 的全局部署（面），到村民埋雷、游擊襲擾的個體戰斗（點），詮釋 “持久戰” 思想如何在鄉土間落地為戰。

《知識就是力量》啟迪破譯 “文史聯動” 的閱讀解題邏輯

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這些文章 既是試題歷史背景的 “實景補全” —— 讓老舍筆下的難民流亡、藝人堅守有了更具體的時空坐標；也是閱讀思維的 “視角延伸” —— 從文學的 “情感共鳴”，進階到史實的 “理性認知”，理解 “點面結合” 在歷史書寫與文學創作中共通的敘事力量。對青少年而言，雜志里的史料、插畫、地圖，更將抽象的 “抗戰” 轉化為可觸摸的故事，成為語文閱讀之外，涵養家國情懷、積累歷史視野的珍貴素材。不妨把這些文章當作 “跨學科儲備”，讓文學與歷史的交融，為我們理解戰爭、人性與民族精神，打開更遼闊的窗口。

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《儒林外史》邂逅 “藝術中的科學”

藏在雜志里的跨界知識密碼

當我們在高考閱讀題中邂逅《儒林外史》里王太對弈的棋道、荊元撫琴的雅趣時，不難發現：文學考題的深層邏輯，早已超越單純的文本解讀 ——技藝背后的科學思維、文化傳承的技術密碼，才是理解 “奇人” 精神的關鍵鑰匙。

而《知識就是力量》雜志的 “藝術中的科學” 欄目，恰是破解這類命題的 “靈感寶庫”：從衡水內畫的工具革新（如何以特殊毛筆在壺內造乾坤），到編鐘的聲學奧秘（青銅配比與樂音共振的千年智慧）；從賈湖骨笛的制作密碼（丹頂鶴尺骨的選材與音孔設計），到茶百戲的物理魔法（茶湯表面張力與水墨紋路的科學聯動）…… 這些文章以 “藝術為表，科學為里” 的視角，拆解著技藝背后的原理：王太的棋藝里，藏著對空間博弈的數學洞察；荊元的琴音中，暗合聲波振動的物理規律。

《知識就是力量》“藝術中的科學” 致力供給跨界知識儲備

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對青少年而言，日常積累這些 “藝術 + 科學” 的跨界知識，不僅能為高考閱讀題里的 “技藝描寫” 找到理解支點（比如更懂荊元彈琴 “聲振林木” 的聲學邏輯），更能讓我們在文學、藝術、科學的交織中，看見文明傳承的底層脈絡 —— 正如《儒林外史》的奇人以技藝對抗世俗，《知識就是力量》則以科學解碼技藝，兩者共振的，正是“從平凡中發現不凡，以知識拆解奇跡” 的探索精神。不妨讓雜志成為課堂外的 “隱形備考庫”，讓每一次閱讀，都成為高考考場外的 “知識預演”。

責任編輯｜岳煥琦

運營編輯｜岳煥琦
質量審核 | 何鄭燕 王維嘉